高三历史教学计划

1、高三历史教学方案高三历史教学方案1 又是一轮高三，回顾总结前几年高三教学的经受，其实教学工作就是高考备考工作。一轮轮的复习，一次次的测试，一次次的评讲，只为增长学生学问的厚度、强化学生力量的成长、成熟学生考试的心理，为了6月的厚积薄发。但是，本学期两线作战，既有高三高考的备考，又有高二年级学业水平考试的备考，考试时间相近，而要求大相径庭，所以制定本教学工作方案，做到有的放矢，心中有数。 一、学生状况分析 所任教的高三 (1)是纯艺术班、高三(2)班是我校文科本科一般班、高二(5)、(6)是理科班，不管高三还是高二，大部分学生历史基础学问不扎实，对历史的学习方法还不能比较好地把握，二卷答题不规范

2、，理解运用力量较差。对于高三的学生，全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战;对于高二的学生，准时了解学业水平考试的要求，把握方向，把握基本的学习历史的方法和选择题的解题方法，提高学习成果是关键。 二、教学任务 1.高三进行第一轮复习把握单元基础学问，巩固学问点，强化学问体系;加强综合训练，讲练结合，全面提高学生的解题力量及思维力量。 2.高二完成历史必修三的教学任务，适应学业水平考试的要求。 三、备考中着重要解决的问题 1.加强高考研讨，实现备课工作的科学性和实效性。 本学期，高三历史备课组的教研活动时间定在周一上午。备课

3、组成员将在教材处理、教学内容的选择、教法学法的设计、练习的支配等方面进行严格的商讨，确保教学工作正常开展。备课组要搞好集体备课，进行教学争辩，每次活动要有记载，要充分发挥集体才智，做到资源共系享，努力提高整体成果。此外，备课组将开展扎实的听课评课活动。老师之间要相互多听课多评课，通过这种形式加强沟通，取长补短，不断改进教学水平。 2.历史课堂教学中应着力提高课堂复习效率。 严格依照新课、第一轮讲全讲细讲透的原则，细心组织好每一节课，强调教学效果。力争在扎实的第一轮教学中引导学生打下坚实的“双基”，为下学期的二轮复习做好充分的预备。在新课改的背景下坚持改进和完善“导学发觉”模式，用选择题训练和提

4、问的方法进行课前基础学问的回顾，用“导读思考”逐步构建学生的学问体系构架，夯实基础学问，用“导析”逐步提高学生解题力量。经过一段时间的训练，让学生精确把握历史概念，专出名词，历史结论，为分析解决问题奠定基础，对考点精析精练，分层教学，实行扶优培差促中间策略。 3.以考试和试卷讲评为手段，逐步形成解题规范和技巧。 在高三两个学期，坚持一个星期一份练习卷，限时训练，逐步培养学生的高考意识，讲究答题规范。加强格式、书写、文字组织、表达规律等指导。加大对学生客观题(选择题)的训练，促成学生理解课文内容，巩固课文。通过考试题目的分析，让学生清楚高考十项力量要求，使学生有意识储备基础学问，提高考试力量。认

5、真做好每次考试质量分析，主要在于发觉学生在考试中存在的共性问题和解决的基本对策，以试卷分析为依托，即时调整教学策略，加强对差生的辅导，帮忙其解决学习中的困难和学习方法中的不足，加强对优生的鼓舞，激励其连续进步。 4.加强信息沟通的力度，使备考稳步前进。 加强高考信息收集，钻研新课标新教材，争辩近三年来的全国高考题，上海高考题，广东高考题，留意高考进展的趋势，还争辩近20xx年的考试大纲，加强高考信息的沟通工作与校级联系，互通有无，共同进步。向老老师学习，加大备课组教研组老师之间的沟通，吸取各位老师之优点。 5.通过临界生工作引导学生乐观向上，努力营造师生之间沟通互信的气氛，促成学生主动学习，加

6、大对临界生的学习方法的指导，对两大题型的特点解题技巧进行分析，让学生渐渐生疏到解题的一些基本方法;加强对学生一些史学观点训练;对部分心理障碍的同学进行心理疏导，让他们放下包袱，轻装上阵，全心身投入学习。 高三历史教学方案2 依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史复习方案如下。 一、指导思想三个“明确” 1明确复习依据 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（

7、根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不可。需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 2明确命题导向 新一轮课程改革刚刚开头的时候，训练部有关领导就明确地提出了要以改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现课程标准提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点： 第一，基础性。对基本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类学问的广度，更加重视对结构类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的基本脉络。山东省的文综试题的考查表现在学问考查的基础性，

8、绝大多数的题目都是基于主干学问的考查，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力量和方法不是空中楼阁，它离不开基本学问和基本技能的承载作用。 第二，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想训练和政治训练，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。留意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考查考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。 第三，人

9、文性。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”， 历史训练本质上是人文训练，在素养训练中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，一般高中历史课程标准提出“必需全面实现其训练功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 20xx年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感颜色，对情感体验和价值观的考查也屡屡消灭，如对“服饰”“民族关系”等问题的考查。 第四，争辩性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡争辩性学习，强调“史由证来

10、，证史全都，论从史出，史论结合”的史学原则。学问力量、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所提倡的。20xx年高考山东文综历史试题突出体现了这一点，如第12题对依据地示意图的推断等题。 第五，地域性。各省单独命题，体现地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围。20xx年各省试题中有明显的体现，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题。 3明确内容进度 （1）复习内容 必修内容：必修政治文明历程、必修经济成长历程、必修文化进展历程。 选修内容：选修历史上重大改革回眸

11、、选修20xx年7月21日9月7日（45课时）复习必修政治文明历程。 20xx年9月9日10月25日（50课时）复习必修经济成长历程。 20xx年10月27日12月14日（49课时）复习必修文化进展历程。 20xx年12月16日20xx年1月底（45课时） 复习选修、。 20xx年2月作单元、综合模拟试题，检验、巩固一轮复习效果。 20xx年3月4月 二轮复习。 20xx年5月 三轮复习。 二、复习进程三轮要求 1第一轮复习 （1）时间支配：20xx年7月21日20xx年2月。 （2）复习思路：夯实基础学问，理清基本线索，培养基本技能。 （3）具体要求 第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底

12、扫除学问结构中理解上的障碍，对历史学问进行梳理和归纳，使学问系统化，为全面而精确地记忆打下牢靠的基础。从新的改革趋势来看，基本是考查力量，但这种力量是建立在对学问基础更高要求的基础上的，因此对基础学问的把握必需更加扎实全面。一轮复习是在新课学习基础上，对历史学问点、历史线索、历史技能进行提高和升华。其主要目的是理清历史线索，在此基础上把握阶段特征，扎实基础学问，提高解题技能。不论平常多么生疏课本，都不能省略全面阅读教材这一环节，由于：以前的学问往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体把握学问。全盘的通读可以找出一些以前被忽视的环节或死角。懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻

13、领悟课本内容。 以课时为主要学习方式，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。 第一轮复习方式接受读、讲（听）、练、评四个环节： 第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，依据学案，由学生带着问题有针对性和方案性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的规律联系，构建相对严谨的教学学问结构，使把握的学问系统化、条理化、网络化。 第二环节讲（听）：在熟知基础学问的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的力量（巩固学问并逐步形成历史学科思维力量）。同时，要针对考点进行学问扩展，老师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题

14、 第三环节训练：在课时复习结束后，要选取典型试题准时进行测试、反馈，可实行一课一小练（当堂训练）的形式，以便准时巩固落实，练习后，必需核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解力量、猎取信息的力量、表述力量、分析力量、创新力量等。 第四环节讲评：包括老师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后老师要重点讲评，老师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试力量。 一轮复习侧重点在于理解历史概念，把握基础学问。高中历史新课程学习中的学问内容主要由具体的历史史实和抽象的历史生疏两部分构成，它包括三方面的主要内容： 第一，具体的历史史实。具体、

15、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由肯定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的，因此，这类学问中的时间、地点、人物和大事就构成了具体历史史实的基本元素，如权利法案、孙中山、临时约法、君主立宪制、相对论等，把握这些基本元素，是历史学习过程中要完成的基本任务。 第二，基本的历史概念。历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史大事、历史现象等的本质属性的反映。它是历史基础学问的重要组成部分。历史概念形成的一般过程是通过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系。理解历史概念：必需清楚其含义，并要把握它的外延，包括历史概念形成的背景或原因、进展和演化过程及影响。对历史概念的理

16、解不能孤立地进行，要同历史事实、历史特征、历史过程、历史结论结合起来，明确其因与果、现象与本质等的联系。如生疏近代英国的政治结构就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的政治结构，进而形成代议制的完整概念。 第三，基本的历史线索和规律。它是历史进展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史大事的因果关系、历史进展阶段的内在联系，以及对人类社会进展趋势的猜测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的推断、推理而形成的一种生疏上的升华，如“人类社会是一个不断进步与进展的历史过程”、“人民群众是历史的制造者”“民主是

17、不可抗拒的历史潮流”等。把握历史规律一般有两种途径。第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的生疏方法，从具体的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律。例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在肯定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律。第二种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在。但在运用演绎法进行规律的学习时，要特殊留意历史规律表述的科学性和精确性。 总之，基础学问既包括具体史实，也包括规律性的生疏，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础学问的把握要贯彻“全、准、新、细”

18、的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此基础上才可以强化重点；“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确；“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解生疏要深刻；“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来生疏和巩固；“细”即留意细节，近几年文科综合试题启发我们必需抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，细节打算成败。 2第二轮复习 （1）时间支配：20xx年3月4月。 （2）复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史大事的不同观点等。

19、 （3）具体要求： 专题的设计：专题设计形式要机敏，要听从教学的实际需要。可实行四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20xx年月等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。 二轮复习可实行四步复习法 第一、“学问归类”：把教材中的相关学问归类到专题中。这种归类决不是全部相关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以体现专题的基本特征和主要内容。 第二、“分析比较”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本

20、专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论生疏，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应当选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和力量要求，以加深对专题的生疏和理解。 第三、“复习巩固”：是在老师的指导下，学生有方案地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，预备专题考试。这一过程以学生自学为主、老师必需有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成老师布置的练习题、思考题等。 第四、“测试和讲评”：每次考试的时间依

21、据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进行考试。“讲评试卷”的前提是老师要认真批改试卷，通过批改试卷发觉学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的原因，据此打算讲评的内容和方式。学生失分一般有四种状况：（1）学问欠缺；（2）力量欠缺；（3）审题失误；（4）技术失误（如图错选项、写错年月，错别字等）：老师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清楚失误的原因，有针对性地订正错误，以免重犯。 讲评时尤其要留意总结解题方法，培养解题力量，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体力量，老师应当经常进行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回答解题思路、方法和

22、答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。 3第三轮复习 （1）时间支配：20xx年5月 （2）第三轮重点放在热点复习，支配四次模拟训练。在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 高三历史教学方案3 一、教学指导思想 高三历史教学要面对高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养力量为主导，考察学生历史基础学问和基本技能的把握程度，以及运用历史基础学问分析、解决问题的力量。要求学生在理解的基础上坚固地把握基本学问、基本技能，对所学内容能够融会贯穿，能够做到理论联系实际，用所学是学问解决历史问题，

23、学以致用。 二、教学要求 1老师必备的教材和相关材料。全日制一般高级中学教科书必修中国近代现代史上、下册；世界近代现代史上、下册；中国古代史；全日制一般高级中学历史教学大纲；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。 2老师要不断争辩高考的新变化和进展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，争辩高考试题的命题思路和力量要求，使自己的教学不偏离高考的要求。身的素养，加强教学基本功的熬炼，提高自己的综合素养水平。多渠道的猎取学问，虚心学习，取长补短，以适应训练教学进展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。组织老师参与教研组活动和学校的活动。 4老师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课

24、堂教学的密度，要求准时效率和长效效率相结合。 三、各阶段复习要求 全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间支配、学问内容、指导思想、目标要求。 第一阶段： 时间支配：开学9月 指导思想：明确高考要求，9月上完新课，10月进入复习状态，强调基础学问的复习 教学任务：进行新课学习。留意教学重点是基础学问的落实，明确学问体系、生疏学问点间内在关系，避开将学问点零碎的排列给学生。完成月考，认真总结。 目标要求：落实每章节的特征，学会用综合的方法分析历史大事之间的联系，从中找出规律性的东西和差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以力量培养为目标。 第二阶段： 时间支配：10月-第一学期期末 指导思想：以中国历史的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关学问的综合复习。明确单元复习是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调机敏性，培养学生整体把握学问的力量和分析问题的力量。留意基础学问的落实、基本力量的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。 教学任务：完成中国