《认识小数》观评课感悟

1、认识小数观评课感悟第一篇：认识小数观评课感悟认识小数观评课感悟在观评课中寻找缺点和不足， 才能提出改进意见， 不断的完善教学。本节课结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小， 在解决简单实际问题的过程中， 学会计算简单的小数加减法。其次， 能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系， 增强学习数学的兴趣。 在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。整个教学过程分为4 个环节，在整个教学过程中， 我有以下的收获。一、创设情境，导入新课首先，教师引导学生复习已经学习过的分数， 由学生举例子 8/9 ，并回顾分数的

2、意义。取一个物体平均分成 9 份，取其中的 8 份，就称为 8/9 。然后，教师利用生活中超市标签，从熟悉的情景进行观察，让学生感受到数学无处不在，无时不有。教师引导学生尝试读数，学生会遇到不会读的数字， 引导学生对这些数进行分类， 结合所学的知识，右边的是以前学过的叫做整数，左边的也有自己的名字，叫做小数。评价：教师注意渗透复习旧知识，回顾分数的意义，能够巩固所学知识，并让学生学会与新知识进行链接， 找到他们的共性规律，方便学生学习。 教师注重贴近学生的生活实际，以超市商品价格为主线，从生活入手， 学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，容易引起学

3、生的共鸣。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。二、自主合作，探究新知首先，教师引导学生观察整数和小数的区别，特别强调小数点的注意事项。课件呈现几个小数，让学生尝试读数，由学生读，教师与其他同学进行评价。教师进一步指导学生准确读小数：2.5 读作二点五。并做出总结：把小数分成左右两部分， 小数点左边的数是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序依次读出每个数字就可以了。总结后，进行一定的练习，对学的知识进行巩固。在读数后，引导学生进行写小数，课件出示：写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数个位的右

4、下角。 然后师生进行总结， 规范小数的书写。最后，出示练习，写小数。并引导学生说一说写小数时应该注意些什么。同桌互评，找一找同学的优点，及时纠错。评价：在读数和写数的教学中，教师运用教授法、练习法、齐读法，帮助学生掌握新学知识， 教师多次用鼓励性的话语进行引导，增强学生的自信心 ; 整个读数、写数的过程花费时间长，目的是让学生能够经历知识的获取过程，强化所需知识。不足之处：教师在引导学生读数、写数时，缺乏示范，没有落实到板书上， 教师的直接操作， 学生对知识的接受度和认可度会更高。改进意见：教师在读数、写数时，应和学生们一起，规范读写的步骤，教学应该再细致一些，让学生有一定的标准。教师注意声音

5、高低的转变，让整个过程既轻松又紧张。三、借助素材，理解小数的意义首先，教师选取小明家的例子，回顾之前学过的知识，用分数表示一分米是多少米，引导学生认识 1 分米还可以用 0.1 米来表示。板书： 1 分米 =1/10 米=0.1 米然后逐步进行过度，学生进行知识的拓展， 4 分米 =4/10 米=0.4 米， 5 分米 =5/10 米=0.5 米然后，引导学生理解两位小数的意义，如何在 1 米长的直尺中找到 0.55 米。小组合作，出示活动要求。小组汇报。学生边观察米尺边回答 0.01 米表示什么意思，板书：1 厘米 =0.01 米:3 厘米 =0.03 米。引导学生逐步认识一位、两位小数的意

6、义。评价：教师注意渗透复习旧知识， 如在出示不同商品价格时还加入了图形表示分数的意义。 学生对分数的掌握较弱， 此时可适当引导学生将一整个圆平均分成三份， 占其中的一分表示三分之一， 学生分类时会比较清晰。不足之处：在这个环节中， 教师利用多媒体进行讲授占比太多，学生的动手操作很少， 这个环节是学生理解的关键一环，小数意义的理解是整个小数学习的难点。 找到小数与分数的关系， 学生的会更加容易。改进意见：教师在引导学生认识一位数、 两位数小数的意义时，应该跟随其后进行适当的联系， 根据学生的学习效果进行及时的反馈，不断的调整教学计划。四、巩固拓展、课后小结引导学生回顾本节课的内容， 在我们的生活

7、中还存在着很多小数的知识，同时搜集了有关小数的知识，和大家分享。我国古代用小棒表示数，为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。评价：教师对整节课的练习设计比较到位，课堂上注意培优辅差，如在将几元几角转化为小数时让掌握较好的学生出题给掌握不太好的学生。并且还加入了游戏环节。本课的亮点：1. 从生活入手，学生学的顺其自然。 从学生熟悉的商品价格中的小数入手， 使生活素材贯穿于整个教学的始终。 使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。2. 教师运用了四个环节，前后衔接，环环相扣。教师首先，创设情境、导入新课，其次，自主合作、探究新知，接着，借助素材，理解小数的意义， 再次，巩固

8、拓展，应用概念用合适的表示数， 最后，课后小结。整个过程非常流畅， 课堂内容适当，能够满足学生的要求。3. 在教学方法上， 教师将多种教学方法进行整合， 教师的教学节奏恰当，能够符合学生的接受能力。本节课教师采用讲授法、小组合作法、自主学习法、练习法、讲台展示法等多种方式，让学生多方面进行学习。教师对教学方法的把握非常准确，小声讨论、小组合作等运用非常恰当。4. 教师运用小组合作的方式， 将最近发展区进行运用， 发挥学生在异质小组的作用， 在小组中互帮互助， 让学生得到个性的充分发挥。整体看来，学生的积极性比较高，教师的影响力比较大，教师非常了解该阶段的学生的发展特点，学生的注意力时间持续不长

9、，教师多次的进行提醒， 教师采用课中练习的方法、 讲完知识点后接着进行相关的练习， 能够巩固学生所学的知识， 充分体现了过程性评价和形成性评价。对学生进行检测，并针对学生情况及时调节，也体现了教师的教学机智。对每一节课的观看、分析，寻找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改进意见，并逐渐落实到真正的教学过程中，因此，不论在教学中还是在见习中，都要认真观看分析优秀教师的教学视频，吸取优点，改进不足，方可成长。第二篇：认识小数评课稿认识小数评课稿听了 xx 中学小学部 xxx 的一节线上课 认识小数，不论从课程模式，还是课堂掌控， 都给我留下了深刻的印象，现在我来谈谈自己的感受。目前，受疫情影响

10、，我们没能回到熟悉的教室去上课，而是开启了网络授课的模式，从开始的手忙脚乱，到现在的得心应手，三个月的线上课堂真的带给每一位老师不一样的成长经历， 每个老师都摸索出了适合自己班级的授课方式， 而 x 老师的线上教学是结合教育云平台播放的课程，采用双师课堂的模式，和学生一起学习，这样的方式让我有耳目一新的感受， 也让我对一直不曾理解的双师课堂模式有了一种恍然大悟的感觉。这节认识小数是和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触， 但是由于小数在生活中的广泛应用， 所以大多数学生还是容易理解和接受的， x 老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系， 极大地调动了学生的积极性，

11、同时它也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。 x 老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到 x 老师一定是在课前对这节课有了充分的准备， 才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课 20 分钟， x 老师整节课完成的时间是 54 分 58 秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效的教学时间内，x 老师把讲与练很好的结合起来，让学生在这一节课的学习中收获满满，顺利的完成了本节课的教学目标， 也突破了视频课中的重难点。x 老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。学习例题时，利用视频课创设的情境， 引导学生观察、分析、发现规律，

12、沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。 在教学中做到有扶有放， 使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升， x 老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。具体表现在：1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间对话比较多，学生比较投入，敢于开启自己的视频发言。2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。课堂上，x老师大胆地让学生进行了探究活动， 学生都能积极主动地投入到学习中。比如在初步理解 0.1 的含义时，十分之一米下面的 0.1 是怎么来的?x 老师让学生大胆猜测，十分之一和 0.1 到底有什么样的关系 ?3、关注了学生的学习情

13、感，适当渗透了数学文化。给学生介绍的两位数学家，一位是中国的刘徽，另一位是德国的克拉维斯，虽然视频课中做了一些的介绍， 但是我建议 x 老师可以自己收集一下关于刘徽和克拉维斯更多一些的资料讲给学生们听，学生一定是喜欢听的，也许会占用一些时间， 但是这样的机会更能激发学生学习数学的情感。我认为 x 老师的这节线上课的模式， 是非常值得借鉴和学习的，也能看出 x 老师是用心在研究， 即便是不久的将来我们会回到三尺讲台，但是线上课堂它会成为一种新型的教学模式会得到更大的发展，我们每个人所掌握的线上授课经验难得的宝贵经验，就我个人而言，会把 x 老师线上课的优势和特点融合到自己的课堂中去，让自己得到更

14、好的成长，谢谢x 老师，谢谢大家 !第三篇：小数乘小数评课稿小数乘小数评课稿小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略， 把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律， 形成比较简单的确定积的小数点的方法。近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：一、授之以鱼不若授之以渔-方法的习得很重要数学课程标准指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚（ G.po

15、lya ）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占 1%，使用数学的人占 29%，基本上不用数学的占 70%。那么为什么还要全民学习数学 ?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法， 并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-验证方法的实施，都激活了学生的思维 , 让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。 经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学， 不仅能使学生会思考， 善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长

16、。二、随学而教不若随学而导-引导的时机很重要丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律， 让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句： “你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比， 在学生的头脑中建立起这两者的联系， 接着再问： “你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。 导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理， 更有利于学生对算理真正的内化， 让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。对本节课的一点个人想法：小数乘小数，虽然是新知识， 但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的

17、学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事， 放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。 而本节课的学案安排的“猜想-验证”有点形式化，可略去。以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。第四篇：小数加减法评课今天听了小数加减法这一课，让我受益匪浅。 执教者教学目标的设计， 既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了课程标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。小数加减法 这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量， 拓展延伸学生

18、的思维空间。不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、 追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。在本节课上学生完全成了主题，成了学习探究的主人。 执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老

19、师讲得少，学生得地反而多。做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。题目不是非常多， 但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。她把大量的时间用在了学生的自主探究上， 学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、 针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。小数加减法评课稿听了诸老师执教的 小数的加减法 这堂课，使我受益菲浅，课

20、如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展， 紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、 合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。诸老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法， 使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。 在这

21、样的背景下学习， 学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。第二，教师大胆放手，学生自主探索由于学生已有整数加减法计算的基础， 教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题， 尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。 总之，整节课教学目标

22、在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。第五篇：观课感悟集团青年教师展示课观课感悟十一月十六号我和于老师一起前往参加集团青年教师展示课活动担任语文学科评委，通过两天的听课学习，使我收获颇多，有以下几点思考感悟和下一步的方向，在此分享。首先，对于课堂而言，是教师的主阵地，是学生的展示舞台，尤其是对于低年级的小学生，孩子的年龄特点使他们活泼好动，所以，放手课堂， 以学生为主导是一节优质公开课的亮点所在，参评的每一位老师在这一点做得都非常好，效果也非常棒。但是，放手也要有度，只有充分了解学生，了解教材，内化课程课标要求，整节课堂设计流程全在自己掌

23、握之中， 才可以做到真正的放手， 这种放手是在教师的掌控之中，但是又给予了学生充分的自由和学习空间的放手。在听万物皆有灵性这节课中，雷老师就全面放手，课堂的一开始先抛出一个问题， 让学生自主预习， 然后教师提前在后黑板写出本节课所要掌握的知识点，让学生以小组为单位进行解答、点评、补充，整节课堂基本都是学生在学，学生在讲，井然有序，这充分体现出了两点，一是教师对本节课的了解，明确重难点和学习目标，并以目标为基准，进行课堂设计；二是对学生的了解，了解学生的特点，了解学生在这节课会生成什么问题， 了解学生的课堂表现情况。所以教师在常态课对学生的引领培训和了解充分发挥了作用， 这节课之所以成功，一大部分源于学生的表现， 他们在平时已经对这种课堂模式非常熟悉了，所以才不紧张，落落大方，侃侃而谈。所以教师要利用好每一节常态课， 把每一节常态课当公开课准备， 培养学生的各方面素养。 这次听课学习， 给我另外一个感受就是跨学科整合的力度非常大，课程整合现在已经成为国家教育的一个大方向， 一个学校要想崛起，课程必须要站在一个新的高度， 如何重新定义课程高度？那就是跨年级、跨学科整合，形成独有的、有特色的课程体系。针对小学生，学科与学科之间、年级与年级之间的界限相对并不是很严明，这就是课程整合的一个对接点，抓住这个点，以一堂课为主，融入其他学科的各种元素，既丰富了课程知识，又