关于语文教学若干问题的思考～

1、关于语文教学若干问题的思考有些事，原本不太复杂，可是经过人们一次次有深度 的“研究”，终于变得越来越复杂起来，以致使人忘记了它 原先不太复杂的本来面貌。这叫做“意在近而求诸远，事 本简而索诸繁”。一、中小学的语文教学就是这样被人为地复杂化了。本文试图拨开弥漫在语文教学上空的“理论迷雾”，就 几个最普通的话题，略陈浅见。一、语文教学需要怎样的理论研究有一种意见认为，语文教学之所以问题不少，重要的 原因之一是缺乏深层次的理论研究，我过去也赞成这种意 见，现在却有了不同的看法。这些年来，就我看到的有关语文教学理论研究的论著, 可谓不少，它们涉及很多理论领域，其中有些研究也不能 说缺乏深度，但这些研究

2、对实际的语文教学究竟有多少影 响呢？恕我直言，实在是微乎其微，犹如几颗小石子投入 浩瀚大海，看不到一点波纹，听不到一点回声。这不能怪 语文教师“不识货”，这些理论研究大多是纯思辩的产物： 阐释概念，头头是道；逻辑推理，无懈可击。但它们既进 不得语文教学课堂，恐怕也很难真正进入科学殿堂。语文 教学论是一门应用科学，语文教学理论，无论多“高”多 “深”，也必定是空头理论，其科学性也就无从谈起。我赞成波兰教育家奥根的话：“教学论不是凭思辨，而 是凭先进教师经验的理论概括以及观察和实验，来揭示一 系列规律的。”真正的教学理论研究，必然与生动地教学实 践血肉相连。苏霍姆林斯基如果没有在帕夫雷什中学20多

3、 年出色的教学实践和实验，就不可能有苏氏“教育百科全 书”式的理论体系。同样，赞科夫的实验教学论体系的形 成，从1957年开始孕育，直至1975年教学与发展这 部总结性的理论专著问世，经历了长达18年的大规模实验 和探索。我们需要的正是像苏霍姆林斯基和赞科夫这样的 理论研究。中国是一个历史悠久的文章大国，千百年来，我们的 祖先在读文章、写文章、教文章的实践中积累了大量宝贵 的经验。近代以来，语文教育家如陈望道、黎锦熙、朱自 清、叶圣陶、吕叔湘、张志公诸前辈，又为我们留下了有 关语文教学丰富的著述和言论。其中，我最爱读叶圣陶先 生谈语文教学的文章，它写得那样朴实，乍一看似乎没有 多少“理论色彩”

4、，但细细琢磨，其中蕴含着极深的科学道 理；连使用的语言也是中国式的大白话，没有虚张声势， 没有故作高深。别的不说，单是一句“教，是为了不需要 教”的名言，就让我们受用了多少年，而且我敢断言，我 国21世纪的语文教学仍将得益于这句名言的启示。语文教 学需要理论研究，但我只欣赏那种真正从实践中来，又可 以用来指导实践的朴素平易的语文教学理论。二、语文教学到底是干什么的？近年来，关于语文教学的热点问题一个又一个地接踵 而至，煞是热闹。先是有关于语文学科性质的讨论，不少 同志高扬语文的人文性，对多少年来人们普遍认同的'工 具性”提出质疑，由此引发了一场争论：否定“工具性” 和坚持“工具性”的双

5、方各执一词，互不相让；有些研究 者同时又提出了其他一些“性”，如文学性、实践性、社会 性、综合性、模糊性，等等，这“性”那"性”，但语文教 学究竟应该定位于何“性”，迄无共识。第一线的教师只能 作壁上观，或戏称之曰“性骚扰”。1998年以来，社会上不少关心中小学语文教学的朋友（尤其是文学界的朋友），对语文教学的现状提出了严厉的 批评。有的批评态度公允，言词中肯，但也有不少批评措 辞激烈、尖刻，乃至嘲笑、挖苦，令人怀疑其批评是否出 于善意。应该说，这些批评确实触及了当前语文教学的某 些“顽症”，如教师教得过死，学生学得太傻。这些“顽症” 久治不愈，严重影响了学生个性的发展。尽管语文教师

6、中 的不少有识之士也一再呼吁改革，并在各自力所能及的范 围内进行了成功的改革尝试，但由于积弊太深，加之考试 指挥棒的负面作用，他们的呼吁和尝试对面上的语文教学 几乎没有什么影响。因此，由“局外人”来一个当头棒喝， 让“局内人”震动一下，本来是件好事。但由于批评者的 偏激态度和居高临下的教训口吻，不仅使批评的效果大打 折扣，而且引起不少语文教师的反感。于是，一场如何正 确评价改革20多年来语文教学成绩以及语文教学往何处去 的大讨论拉开了序幕。这场讨论目前正在发展为语文教育 界内部不同观念的交锋；一些比较激进的语文教师甚至对 叶圣陶的语文教育思想也开始采取怀疑乃至否定的态度， 这当然又可能挑起激烈

7、的争论。总之，在某些根本问题上, 语文教育界内部也是见仁见智，难以形成共识。有矛盾，才有争论；有争论，才有发展。只用一种观 点统一全国语文教坛，未必是语文教学之福。然而我想，无论大家的观点有无分歧，有一个问题是谁都不能回避， 必须给予明确回答的，这就是：中小学的语文教学到底是 干什么的？无论你的立论多“高”，观念多“新”，最后都 不能不回到这个既不“高”也不“新”、普普通通、实实在 在的问题上，而且必须有一个基本一致的答案。中小学的语文教学究竟是干什么的？ 一言以蔽之：指 导学生正确理解和运用祖国的语言文字。世界上任何国家 中小学的母语教育，都是公民养成教育的最重要的组成部 分，这个任务必然都

8、由国语（语文）课承担。学校之所以 实践母语课，就是为了对学生实施母语教育，以培养未来 的合格公民。至于文化熏陶、品德养成、个性发展等等， 都只能是在母语教育的过程中同时实现的，它们不应是凌 驾于母语教育之上的外加的任务。有的论者把人文性强调 到了不适当的适度，我担心会造成对母语教学的冲击，导 致教学质量下降；极“左”时期政治冲击语文的教训是不 应该被忘记的。当然，怎样指导学生学好祖国的语言文字, 还是很有些讲究的，但也未必如有的论者所说的那么玄。 语文教材一般都是文选型的，几乎各国皆然，这不是偶然 的巧合。预计今后语文教材的形态也不大可能有根本的改 变。因为，迄今为止，学生通过范文来学习规范的

9、语文， 仍然不失为一条最便捷最有效的路径。因此，如何指导学生读好范文，始终是进行母语教育的一个最重要的“抓手”。 任何一篇范文，都是各种语文要素文化的、文学的、文章的、语言的、文字的等诸要素的“活的综合体”，学生 若能在语文教师的指导下学会读各类文章，不仅能自己读 懂（不是由教师“代劳”），而且有所感悟，有所积淀，能 够提出真正属于自己的见解，然后以此为''基点”，向写作 迁移，向课外延伸，向生活拓展语文教学无论有多少 头绪，只要抓住了这个“抓手”，也就是牵住了语文教学的“牛鼻子”；语文教师果能把这条有血有肉、活蹦乱跳的 “牛”牵动了，则其功至伟，厥责尽矣！三、语文教学还要不要

10、“训练” ？现在谈“训练”，似乎已经“落伍” 了。一些高扬人文 性的同志，一听到“训练”两字，就有些不耐烦。有些教 师虽然没打什么旗号，但也认为“训练”不利于素质教育 的实施，有这样想法的教师恐怕不在少数。“训练”难道果 真与人文教育、素质教育背道而驰，甚至水火不相容吗？这要看我们怎样理解“训练”这个概念。“训练”不同于“练习”，跟通常在语文课上看到的刻 板的字、词、句“操练”也不是一回事。“训练”的过程， 其实是一个师生互动的过程：“训”，指教师的教导、指导、 辅导；“练”，指学生在教师指导下的实践、操作。“训 练”，是教学过程中作为“训方”的教师和作为“练方”的 学生相互合作的一种必要的形

11、式。比如一篇课文的教学， 如果是由教师设计了大量问题，但问题本身既无启发性， 提供的思维空间又很狭小，课堂上问问答答，看起来挺热 闹，其实学生很被动，根本没有自己读文章的实践，这也 算不得“训练”。真正以“训练”的要求教读一篇课文，教 师必须着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解， 自致其知；教师当然也要提出问题，但必须是能引导学生 进一步阅读课文的富于启发性的问题。训练的终极目标是 什么呢？不妨借叶圣陶的话来回答：“学生须能读书，须能 作文，故特设语文课以训练之”，最后达到“学生自能读 书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，即达到“不需 要教”的境界。这样的语文训练，难道会跟人文精神背

12、道 而驰，会跟素质教育水火不相容吗？在语文学科中，无论是“人文”，还是''素质”，都不 是独立于语言文字之外的抽象的存在。因此，教学中高扬 人文性也好，强调素质教育也好，都不应该丢开具体课文 的阅读去另搞一套。我认为，教师指导学生阅读课文'它们 大多是文质兼美的好文章，只要指导是正确的，那么学生 涵咏于美文佳作之中，在充分领悟、欣赏文章的语言文字 之美、思想情感之美的同时，必然受到课文所蕴含的人文 精神所熏染，素质教育自然也在其中了。还要指出一个也许应该引起注意的问题：中小学的语 文课毕竟是语文课，它不同于一般的人文学科，也不等于 文学欣赏课。既是语文课，就有本学科份内的许多事要做。 尤其是小学和初中，是打基础的阶段，这就要踏踏实实地 进行必要的语文基础训练：字要端端正正地写，词语要一 个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅 地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背 诵的好文章要老老实实地背诵所有这些事，都得按部 就班地训练，来不得半点虚浮。一个初中毕业生，如果读 课文还是疙疙瘩瘩，写文章还错字、病