关于阅读教研论文群文阅读下的发展性阅读教学模式初探

1、关于阅读教研论文群文阅读下的发展性 阅读教学模式初探文章欣赏群文阅读下的发展性阅读教学模式初探丰都县龙河镇中心校秦宗福学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经 是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教 学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物 描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的俗世 奇人是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神 态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法, 是学习人物描写的好例子。刷子李作为第七单元的选文, 学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。 在复习时，我利用这一课关于人物

2、描写的方法，引出俗 世奇人，进行了一节群文阅读课。备课思路课前学生独立复习刷子李一文，整理人物描写的 几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能 够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯 骥才及俗世奇人的介绍，推荐阅读篇目快手刘苏 七块挑山工；学生自学任意一篇文章，在读同样文章 的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物 描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习; 轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己 学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问, 以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的 学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读

3、，不同文章的 同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以 随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一 写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价, 值日班长做学习评价。教学实录一、复习刷子李，了解冯骥才1. 开课了，教师提问：读过刷子李吗？这篇文章 中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？学生迅速举手发言。生1:刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身 上，这一点很绝，让我印象深刻；生2 :刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘 怀；2. 学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子 令人难以忘怀，那么刷子李这篇文章在人物描写方面 采用了哪些方法？可以结合文

4、章内容来讲。生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后 来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白 点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅 的手臂悠然摆来，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的 方法。生3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一 个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的 对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲 述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的 场面描写。3. 由写作方法到作者简介。师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？你对冯 骥才有哪些了解？生1：我知道，他是大作家，珍珠鸟

5、就是他写的；生2：我还知道刷子李选自俗世奇人。二、认识俗世奇人，开展群文阅读1.教师介绍冯骥才及俗世奇人。2 .出示群文快手刘快手刘苏七块挑山工及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇， 独立完成。学习目标1整体感悟：你认为文中的人物各自“奇” 在何处？给你留下了怎样的印象？独学纪实：生1）在题目上标注了 “快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾画了 “扌畧” “皓” “眸”三个生字。用 字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“1 ido”“hd o”“in 6u”。然后在文中勾画了 “胡乱挥霍” “摺地摆摊”“神出鬼没” “叫天喊地” “惊讶不已”、精饱神足” “肉重 肌沉”

6、“皓齿红唇” “百看不厌” “神奇莫测” “痴想不已” 等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在 了词语旁边。接下来勾画了一些句子“他两只手各拿一个 茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮 都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边 去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻 来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像 真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去, 根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描 写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎 么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。 难道球儿穿过黄布钻

7、进左边那个碗下边去了？快手刘好像 知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也 没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举 在头顶上，口呼一声：'来！'双手一摇茶碗，里面竟然哗 哗响，打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里边”，他 在每一个问号边都写上“心理描写”，又在文末写上“动作 描写”。第三处“他那时不过四十多岁吧，正当年壮，精饱 神足，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像用毛笔画上去 的。他蹲在那里活像一只站着的大白象”，他给“像”字加 了点，注明“比喻”，在文末注上“外貌描写”。最后在 “他给了我多少好奇的快乐呢？”那儿注上一个问题“他究 竟给作者多少快乐呢

8、？怎样给作者以快乐的呢？ ”。读完之 后，他便在文末写上这样一句话“快手刘真是快，动作太 快，名副其实！”通过检查发现学习同一文本的同学做的事差不多，但勾画的句子不太一样，不过都和生1一样每处都有批注。生2）在题目上也标注了 “快”字，在每段话的形状 标注了段号，勾画了 “黏腻腻” “眸” “寥寥” “攥” “尴尬” “掬” “窘” “瞠” “瞥”等生字和“怦然一动” “破损不 堪” “东倒西歪” “左顾右盼” “流光四射” “青筋缕缕” “破破烂烂” “没头没脑” “抖抖索索” “不依不饶” “捉摸 不透” “不翼而飞” “呼之即来” “名副其实” “瞠目结舌”“花好月圆” “突如其来” “

9、莫名其妙” “饱经风霜”等四字 词语，用字典和词典查阅了这些字词。还勾画了 “再看他, 那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪儿去了呢，饱满 的曲线没了，衣服下处处凸出尖尖的骨形来；脸盘仿佛小了一圈，眸子无光，更没有当初左顾右盼、流光四射的精 神。这双手尤其使我动心一他分明换了一双手！手背上青 筋缕缕，污黑的指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而 皱缩下去的老蚕”，他在“精神”处注明“神态描写”, 在“这双手”处注明“外貌描写”。其他阅读这一文本的学生都差不多，生3还勾画了一句 “他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来 翻去，那四个小球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一 会儿从手里掉下来

10、”，他标注了 “抓”、“笨拙”、“没头没 脑”几个词，写上了 “动作描写” o生4不同的是在文末写上了感受“好笨的快手刘，还称为'快，他年轻时真的'快，吗？ ” o生5注明了段号，勾画了 “亥页、给、锂、膏、绰、觎、 愕”等生字及“红唇皓齿、乌黑锂亮、伤筋断骨、隔皮截 肉、上下翻飞、疾如闪电、贫富亲疏、斩钉截铁、若无其 事、歪歪扭扭、抽肩缩颈、闭眼瞅牙、心地不善”等四字 词语，都通过查字典词典解决，还勾画了句子“他人高袍 长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴亥页 儿一纟咎山羊须，浸了油似的乌黑锂亮”，他注明“外貌描 写”；句子“忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电， 只听'咔嚓咔嚓，不等病人觉疼，断骨头就接上了”，注 明“动作描写冬句子“一位牌友看不过去，使手指指门外, 苏大夫眼睛仍不离牌”，注明"神态描写”；句子“过一会 儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元“哗，地往台子上 一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起 袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉 右推，下顶上压”，注明“动作描写”。读同样文本的生6还勾画了句子“有句话，还得跟您 说。您别以为我这人心