兴趣是开启识字教学大门的金钥匙许玉兰

1、兴趣是开启识字教学大门的金钥匙文曲星希望小学 许玉兰识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字教学 首先要激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中更快更牢地记住 生字。让学生通过玩一玩，在轻松中识字；编一编，在想象识字；认 一认，在生活中识字；写一写，在笔尖下识字，提髙识字的效率。识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。语 文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材 料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结 合。”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生 的兴趣。”语文课堂应是情趣

2、和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过 于严肃，忽视了儿童的情趣需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩 子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身的内在需求。低年级要 注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学 生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读 打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会 自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用， 自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课 堂的主人，提高教学效率的重要途径。一、玩一玩，在轻松中识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他 们的思维，是

3、他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几 个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设 一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激 发学生的识字兴趣。1、做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通 过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己 的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学操场上的 生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、 踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生熟读。做游戏时，让学生看 了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜， 猜对了得分，猜错了要扣分。通过动作，为什么“

4、打、拔、拍”都是 提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们 的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一 种负担，而成为一种乐趣，一种享受。2、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。 但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的 积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式， 了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行 教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法， 对学生的学习效果进行巩固和及时的补漏。在游戏方法上我也进行“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车哪儿开？

5、 ” “火车火车这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车， 还有环城火车，翻山火车等等。形式多样，操作简单的开火车游戏法, 给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡中，不仅 可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生 在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。二、编一编，在想象中识字。1、编谜语、故事低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字 编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨嘴皮 子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的 用讲故事识字课堂

6、气氛活跃了，这样跃增强了学生的学习乐趣， 也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了 “人很快走 进了门”，不仅记住了字形还懂得了字义，真是一举两得。“蚓一一张 弓，一支箭，射到一条虫。”“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事 “有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上 看世界。”这样就得容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂 带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。2、编儿歌读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特 点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌决，让他们反复诵 读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘，一个

7、白姑娘，坐在石头上一碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼一草”，“一点一横长，一撇到左方, 一对李生树，长在石头上一磨/3、编生字歌为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生 字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学动 物过冬时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。 树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬 天，快快乐乐地新年。学生边拍手边读儿歌，不知不觉中记住了生字, 又培养了朗读能力。三、认一认，在生活中识字。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一 种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生

8、生的形象、声音、旋 律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新课标指出：“识 字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的 生活经验。”其实生活就是识字背景和舞台。生活是语文的内容，语 文是生活的工具。1、在学生生活中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里一切充 满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习 环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机， 引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的 姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校 内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道”等。学生在这 些识字活动中

9、感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的 学习兴趣。2、在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应 从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就 有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重视 于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日 积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站 牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时， 认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字汉字无处不 在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。四、写一写，在笔尖下识字。1、注重书写的指导。字是阅读写作的载体，语文课

10、程标准明确指出：“识字写字是 阅读和写作的基础写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。 在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字， 培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意 把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。2、注重积累引导积累，让学生进行相互交流识字过程，在交流中获得学习汉 字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中汉字进 行剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发 孩子的识字兴趣，还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认 识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝 到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。总之，识字教学提倡在情境中识字，生活中识字，利用儿童的已 有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老