二级学院人本教学管理模式的探索

1、    二级学院人本教学管理模式的探索     摘要：从现代教育基本观念出发，对校院二级教学管理体制下的二蛀学院教学管理模式进行探讨。以科学管理与人文管理相融合的现代管理现念，围绕二级学院教学管；理模式的基本理念、基本机制、基本体系，阐述了人本教学管理模式的内涵特点，构建了“三突出两转变”的特色，学院教学管理实施人本教学管理模式取得一系列显著成效。 关键词：校院二级管理模式，人本教学管理，自主调控 一、引言 目前高校教学管理在市场经济体制下面临着诸多挑战，如管理体制改革的挑战、办学规模扩大的挑战、教学管理对象的挑战

2、等等。这些挑战给高校教学管理带来许多新问题，使得研究、探索以现代化教学管理理念为指导，建立与之相适应的管理体制和运行机制，确保规模、质量、结构、效益协调发展，成为当前高校教学管理改革的关键问题。而作为高校教学管理体制改革的对策之一，就是进行校院管理体制改革，建立校院二级教学管理体制。在校院二级管理、以学院管理为主的教学管理体制下，应该充分发挥二级学院从事教学管理的主观能动性，为二级学院教学管理的创新探索提供重要的制度保证和良好的运作环境。 二、二级学院人本教学管理模式的内涵特点 当前在我国高校教学管理的改革研究与实践中，以科学管理与人文管理融合的人本教学管理模式是高校教学管

3、理模式改革方向，也是当代社会发展与教育改革的必然选择。二级学院人本教学管理模式内涵就是以“人的全面发展”的现代教育理念为指导，既要突出教学管理中人的主体性，强调教学管理过程中发挥人的主观能动性，又要发挥二级学院自我发展、自我约束、自我创新的能力，在构建二级学院人本教学管理模式的过程中注重“三突出两转变”的特色，如图1所示。  1.人本管理的主客体融合性 在高校教学管理中采用人本管理理念所形成的人本教学管理模式揭示了教学管理活动中人与其他多种因素之间的本质关系。其核心是充分发挥人的能动性，把人作为管理的主体和管理的最重要资源，体现出一种全新价值观念，是对传统教学管理

4、模式和方法的超越与突破。 人本管理的主客体融合性就是强调人是管理活动的核心，一方面确立管理实践活动的承担者都具有管理主体性的观念，另一方面把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源，尊重人的价值，体现人的平等。 二级学院人本教学管理模式的基本理念：是将以人为本的现代管理理念运用于教学管理中，确立人本管理的主客体融合观念，把教学活动的参与者（教学管理者、教师和学生等）作为教学管理的主体，把教学管理的对象（教师、学生和教学过程）作为教学管理的客体。主客体共同积极参与管理，共同规划、协调和控制教学活动。由于教师和学生既是教学管理主体又是教学管理客体的双重身份融合，使得教师和学生在教

5、学活动中具有主动参与性；使得体现教学管理主客体共同意志的教学管理制度能够获得高度的认同感，得以在教学活动的过程中得到充分的贯彻。二级学院人本教学管理模式的人本管理的主客体融合观念体现了现代教育管理理念价值取向，保证了教学管理的运行始终处于全员参与的状态。 2.教学管理的自主调控性 校院二级教学管理体制改革针对校级权力过分集中的现状，分解教学管理职能，实行纵向权力结构的调整，使管理重心下移，管理权责下放，确立学院的教学管理主体地位，是高等教育发展的必然要求。在校院二级教学管理体制中，学校层面主要是宏观指导、调控与服务，以目标管理为主，而学院层面的重心是围绕学校的管理目标，施行

6、过程管理，其根本目的是提高教育教学质量，培养更多更好的人才。在二级学院教学管理的基本理念与学校的办学理念当脉相承的前提下，校院二级教学管理体制改革必须坚持有利于发挥二级学院的办学积极性原则。 教学管理的自主调控性就是强调发挥二级学院教学管理的主观能动性和灵活应变性，一方面二级学院的教学管理要符合学校整体的发展目标和办学理念，落实学校提出的教学管理要求，另一方面要结合学院实际情况，在教学管理的微观调控层面上发挥二级学院教管理的主观能动性，加快不断自我完善的进程。 二级学院人本教学管理模式的基本机制：是将以人为本的现代管理理念运用于教学管理中，形成教学管理的自主调控机制，增强自

7、我适应、自我发展、自我创新的能力。由于学院是按照学科、专业性质设置的具有教学、科研、社会服务等基本功能的教学行政组织，处于教学、科研工作第一线，对自身各方面情况非常了解，许多具体业务由学院自我管理，具有较大的活动空间和工作自由度。二级学院人本教学管理模式的自主调控机制体现了现代教育管理模式的内驱机理，保证了教学管理的运行始终处于可持续发展状态。 3.过程管理的系统控制性 在校院以学院管理为主的二级教学管理体制中，学院教学管理的主要任务是过程管理。教学过程管理是指教学管理主体依据教学管理目标，按照教学特点和教学管理规律，选择和采用切合教学实际的科学管理方法，对教学活动实施过程

8、控制。由于二级学院的教学管理是具备整体性、相关性、层次性、目的性、动态性等特征的一个系统，教学过程管理就必须引入系统论和现代化管理思想，架构教学过程管理的系统整体性。 过程管理的系统控制性就是将教学过程视为一个系统，一方面对教学管理的各个组成部分进行有机整合，建立多元化教学过程管理体系，另一方面充分发挥教学管理主体的积极性、主动性，对教学过程进行全馈、随机与反馈控制。 二级学院人本教学管理模式的基本体系：是将以人为本的现代管理理念运用于教学管理中，创建过程管理的系统控制体系，对教学过程坚持“全面”、“全程”的系统控制。由于教学过程具有不确定性，二级学院教学的过程管理应在学校

9、目标管理指导下实行灵活的动态系统管理，掌握教学过程中的动态变化，进行教学运行状态分析，及时采取有效措施，纠正教学活动过程中存在的偏差。二级学院人本教学管理模式的过程管理的系统控制体系，体现了现代教育管理方法的科学原理，保证了教学管理的运行始终处于稳定高效的状态。 4.秩序管理向质量管理转变的必要性 教学秩序管理是教学管理的重要方面，是教学过程正常运转的基本保证和必要条件之一，其最终目标是提高教学质量。但如果把秩序管理作为教学管理的重心，把维持教学工作正常运行作为教学管理的唯一目标，其片面性在于仅把教师、学生作为单纯的客体对象进行机械式的管理，对教师、学生作为教学主体在提高教

10、学质量中的根本作用认识不足，会使得教学管理陷于繁琐的日常教学事务性工作中，缺失了秩序管理的本来意义。在我国高等教育实现跨跃式发展的今天，高校教学管理的重心已转移到提高教学质量上，教学管理的目的应以提高教学质量为核心，实现教学管理由维持教学秩序到提高教学质量的职能转变。 确立二级学院人本教学管理模式，就是提高教学质量的主导思想，注重将教学管理由教学秩序管理向教学质量管理转变。这种转变的根本意义在于将教学管理的立足点从仅把教师、学生作为被动性的秩序管理的客体，转移到把教师、学生作为主动性的质量管理的主客融合体，抓住了提高教学质量的关键因素。 5.刚性制度管理向激励引导和管理转变

11、的可行性 针对教学过程制定必要的各种科学规章制度是维持教学秩序、提高教学质量不可或缺的保障。在教学过程的管理中，制度的严肃性与刚性是制度能有效发挥作用的基础，教学活动中的所有参与者必须将其作为教学行为的规范。但是如果在教学管理中单纯强调制度的刚性一面，教条地把教学活动的参与者仅作为制度的受众，就会抑制教师、学生等教学管理客体参与教学活动的主动性和积极性，降低管理制度作用的效率发挥，导致阻滞教学质量提高的后果。在提高教学质量成为高校教学管理共识的今天，实现由刚性制度管理向激励导向管理转变也是创新教学管理模式的必然导向。 在二级学院人本教学管理模式中，确立教学管理是一种具有鲜明价值取向的主体性活动的观念，将刚性制度管理向激励导向管理转变。这种转变的根本意义在于发挥管理的激励功能、导向功能，激发管理客体的认同感，促进主客体角色的融合，增强教学管理的凝聚力和提高教学质量的推动力。 三、二级学院人本教学管理模式的实践 西安科技大学计算机学院近几年在校院二级管理体制下，在教学管理的过程中不断探索，将“以人为本”的现代教育理念运用于教学过程管理中，逐步尝试将教学管理模式由制度管人的经验型、行政型管理模式向以人为本的人本型、科学型管理模式转化，初步构建了以人本管理理念为核心的二级学院人本教学管理模式。在教学制度