关注教学细节_生成有效课堂1

1、- 1 - 关注课堂细节生成有效教学会师中学康钧尊敬的各位评委、各位老师：大家好！前苏联著名教育家马卡连柯在谈教育的时候曾经说过：“具体具体再具体，细节细节再细节。 ”细节，决定教育的成败；细节，更能滋养教育的智慧。教学细节，它是发生在课堂教学中的充满思辨与灵性的课堂场景，它是一种关注，一种体察，一种创意, 它充盈着灵性的智慧，洋溢着人性的光辉。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。教师只有在教学中精心打造细节，密切关注细节，才能预约课堂中的那份精彩。那么，在课堂教学中，究竟如何预设、捕捉、挖掘和把握细节呢？下

2、面我就围绕“课堂细节与有效教学”这一主题，结合自身的一些教学实践和本次参赛课堂的一些典型案例，着重从“关注教学细节预设保证课堂教学的顺利进行”“关注教学实施细节展现课堂教学的魅力”“关注课堂评价细节促进课堂和谐发展”三方面，谈谈在课堂教学中如何把握教学细节的一些粗浅看法。一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心地进行教学设计。在进行教学设计时， 我们往往很重视教学过程的设计，却忽略了对教学过程中一些细节部分的预设，这往往就会导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。我们在设计教学的过程中，就

3、应该对以下细节进行认真的思考：课堂情境应怎样创设？学生的探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？多媒体应怎样恰当应用？教师应如何指导学生操作？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理.只有我们在备课中充分注重这些细节，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至- 2 - 的行动，在每天的课堂里创造出一个个精彩纷呈的亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下四个方面的细节预设。1、课堂情境的设置要激发兴趣，生成实效我们都知道，课堂教学的开始教师要善于激发学生的学习兴趣，从而才能引发学生的求知、探究的欲望。这一环节起

4、着影响全局、辐射全课的作用。 要求教师一堂课的开头就像一块无形的 磁铁，虽然只有短短的一两分钟， 都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。如：实验中学的蒲娥老师，会师中学的沈颖老师还有枝阳中学的李小琳老师， 开课都以一组生活中常见的食物图形创设情景，让学生发现相关图形，从而引出课题，既符合课标中“数学来源于生活”的要求，又激起了学生浓厚的兴趣。新课程标准明确指出： 中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、 能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维

5、方式积极思考、 主动探索、创新数学知识。 课堂中创设问题情境的方法很多， 无论设计什么样的情境， 都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对所学内容感到枯燥、乏味，才能使学生学习的兴趣和自信心大增，才能使学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对所学科目也会产生良好的情感与态度。如：我在教学用字母表示数一课时，开课播放儿歌数青蛙 ，学生也跟着学唱，五十秒儿歌播放结束，学生意犹未尽。我接着问： “十只青蛙怎么样？二十只呢？”我边问学生边唱答。接着问：“这样有没有尽头？谁能用一句话把这首儿歌唱完？”这

6、时候学生的思维非常活跃， 大本分学生会不假思索地回答： “n 只青蛙 n 张嘴，2n 只眼睛 4n 条腿。 ”至此，在不知不觉中只用了两三分钟时间，就渗透了本课的重点内容。2、操作材料的选择要具有典型性，注重实效- 3 - 课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，操作材料的选择是否具有典型性、多媒体应用是否恰当，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。如：在本次课堂教学复赛中，有位老师在教学比较线段的长短时，采用电子白板上的直尺和圆规指导学生操作比较，尽管这位老师对电子白板使用娴熟，可

7、毕竟不是实物，看起来新颖，但操作不够方便。况且大多数学生只是看了新颖，却忘了对方法的归纳总结。这样的多媒体使用，似有画蛇添足之嫌。还有一位老师， 在讲解时将一学生所做的练习题放到实物投影仪下，由于学生的字写得太小，颜色对比也不够鲜明，估计连前排的学生都没能看清楚，何况后面的。尽管老师讲得津津有味，可学生能有几分收获？3、问题的设计要做到指向明确，体现实效课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。如：同样是等腰梯形的性质一课，有的老师只是

8、问：你发现等腰梯形有哪些性质？可有的老师先让学生把手中的等腰梯形模型对折，然后才问：观察对折后的梯形有哪些相等的量？显然前一种问法使多数学生不知所措，而后一种问法却能使学生轻松自然地得出结论。数学教学的关键是教学中的提问，却不可无的放矢， 单纯追求形式上的提问。 教师要考虑提问是否有价值、 有效果。恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖” ，而是教师在备课时要了解学生，钻研教材、熟知教材，在此基础上反复推敲和精心设计。掌握和应用课堂提问的技巧，从而达到教学的目标。如：桃林中学的曹老师在教学线段的大小一课时，先采用实物演示，让学生形成感性认识，尔后以一组问题进行串连：“假- 4 - 如把纸条变成线段，

9、你将怎样比较？怎样在纸上拿起线段？采用什么工具比较方便？”有效地将学生的感性认识上升为理性认识。4、探究活动要精心预设，提高实效实施新课程实验以来，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到的现象是，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可是留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪就陷入了讨论， 这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学， 没有达到讨论的目的。所以我们必须注意，讨论前一定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都

10、在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。在课堂教学中教师要有意识地加强和指导学生的探究活动。有的探究活动不是以学生已有的知识作为探究支点的，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考。如：有一位老师在教学等腰梯形的判定一课时，让学生在三个不同的三角形中画一条线段做出一个梯形，并组织学生进行讨论，可这一问题是小学五年级的学生已解决的问题，太简单，根本没有讨论的必要。又如：有位老师在引导学生对 “梯形同一底上的两个内角相等”这一性质的正确性进行说明时，用一个几何题目让学生证明，并组织学生多次进行讨论，目的想让学生自己写出证明的过程，可学生经过多

11、次合作探究也没能得出一个正确的结论，教师不得草草收场，敷衍了事。对这一现象，我的看法是：八年级的学生，要写出规范的证明过程，不是课标的要求，仅仅是为了应试的需求，有经验的老师适当加了一些推理格式；让学生互相探讨并写出规范的证明格式，实在有些困难。感觉似乎是给学生一个桃子，却太高了学生够不着摘。- 5 - 二、捕捉精彩细节，促进学生有效生成课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都有可能出现教师预料不到的情况和问题， 这就需要教师具有一双敏锐 “发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。具体地说，教师应着重发现以下两方面的细节：1、捕捉

12、学生的“亮点” ，生成有效的教学资源每个学生的生活知识经验不同， 起点不同，在整个教学进程中，随时都有可能出现教师预料不到的情况和问题，教师不能按照辛苦备得的教案“生拉硬扯” ，让学生“不懂装懂”跟着教师走一节课。当我们设计的教学点与实际不相吻合时，应尊重学生的个性，善于顺着学生思维发展的主线，根据学生的课堂表现及时调整自己的教学过程，让学生的“亮点”成为一种生成性教学资源。如：有位老师在教学等腰梯形的判定一节时，开课提问：怎样的梯形是等腰梯形？生1：同一底上的两个内角相等的梯形是等腰梯形。教师愕然，接着问：是吗？部分学生：是，而大多学生不敢回答。师：这不一定，还有不同的判断方法吗？生2：两腰

13、相等的梯形是等腰梯形。师：好啊！反思：学生的回答是多么的精彩，可惜却违背了老师的意愿，老师没有利用学生的精彩回答， 生成本课的新内容， 却说了一个“不一定” ，然后直奔自己的目标。老师啊，你这不是把自己的思想要强加于学生吗？这种方式严重抹杀了学生的创造力和自信心。同样的问题， 同样的回答， 可会师中学的李军祥老师却抓住学生的这一精彩回答， 追问学生：你是怎样想到的？生1：我是由“等腰梯形同一底上的两个内角相等”想到的。师：你的这个猜想很不错！大多数时候，由性质得到判别是合理的，不过，有时候由性质得到判别是有问题的，比如：由“对顶角相等”得到“相等的角是对顶角” ，合理吗？生齐：不合理。师：下面

14、让我们共同来研究这位同学的大胆猜想是否合理。分析：老师抓住学生精彩的回答，临时改变自己的教学预设，直奔本节课的重点，把学生无意中的“亮点”转化为生成性教学资- 6 - 源，使课堂更加精彩。 2 、利用学生的“误点” ，促进知识的全面深化课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的问题，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的情景。而很多时候教师在课堂上往往会忽略这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、 引导学生的偏差， 巧妙地挖掘其中的 “问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。如：我在教学梯形辅助线的几种

15、做法时，梯形画的比较特殊，我引导学生平移梯形的一腰后，问：你观察一下图中有哪些相等的量？生 1：被分得的三角形的面积是平行四边形面积的一半。问：大家同意吗？部分学生有不同意见。我让持不同意见的双方辩论一下，结果有学生很快画出一个细长的梯形。此时，不用多说，由学生视觉造成的误解，看图便可知晓。反思：此处的错误是难求的教学资源， 我让学生相互指正误解，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的学习的乐趣。三、规范课堂评价，促进课堂和谐发展在本次课堂竞赛活动中， 大多数老师最缺乏的就是对学生的评价，要知道对学生评价是一节课的活力与和谐所在。新的评价理念认为： “评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来

16、辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节”。但在本次活动中，我们也不难发现失当的课堂评价，主要有以下三个方面的问题：1、课堂评价语空泛单调积极的鼓励与表扬是肯定学生成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些都大大削弱了教学的评价导向功能，使教学效果大打折扣。在本次课堂竞赛活动中，有的教师整节课运用了大量廉价的表扬， “好”声一片。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么？只能让学生渐渐迷失自我，使学生滋生自满情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。- 7 - 如：有一位老师，

17、在教学等腰梯形的判定一课时，让学生在一个三角形里利用一条线段画出一个梯形，当一学生画出来时，他大家赞赏，连说“好、好！ ” ，并让大家给予掌声。接下来的教学，老师的喝彩声不断，学生的掌声不断。反思：课堂上，老师刻意的掌声， 实在让人不敢恭维。 关于“好”与“棒”式的评价方式，我们已耳熟能详。课堂对学生的评价应灵活多样，可采用文字语言与肢体语言多种形式，要知道，一个眼神，一次握拳，一次微笑，也是对学生的肯定与赞扬。2、课堂评价语定位不当在新课改的课堂中，许多老师怕打击孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，使其无以复加，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。

18、“你太聪敏了” “再没有人比你更出色了”类似的评价语在课堂上比比皆是。如：一位教师让学生说说等腰梯形里有哪些相等的量时，一学生找到了同一底上的两个内角相等，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。反思：这是一种患了浮夸风的课堂激励，“真是棒极了”“对极了” ，会使孩子忘却谦虚美德，变得忘乎所以。其他学生为了得到老师这样至高无上的表扬，会顺着前一学生的思路走下去，往往容易产生思维定势，钻进牛角尖里。因此教师的评价必须准确得体，恰到好处。又如：有一位老师，在学生回答错误的情况下，尽然说：“你的错误犯得很好”。反思：这样的评价让人担忧啊！这样的评价能促进学生的发展吗？毋庸置疑，激励的教育是正确的，它符合教育学的规律。但我们也应该知道，没有惩戒的教育是不完整的。鼓励与赞美是新课改所倡导的，但要适度，更要注意理想与现实的差距，教师是完全有理由对学生说“不”的。新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。数学课程标准指出，教师对学生日常的数学学习表现，应以鼓励、表扬等积