如何让小学数学课堂教学更有效

1、如何让小学数学课堂教学更有效来宾市象州县罗秀中心校王艳琼内容提要 : 有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，正逐渐成为教育教学的焦点，将会引起我们更多的思考、更多的关注。要提高课堂教学的有效性， 应以促进学生的发展为本，既要考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。关键词 : 小学数学课堂教学有效在新课程理念的感召下, 数学课堂教学发生了巨大变革, 有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点 , 如何领会新课程背景下的课堂教学有效性的理念, 掌握课堂教学有效性的策略或技术 , 是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天, 在新课程改革进行之时 , 努力提

2、高课堂教学效率是我们每个教师的责任。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。 那么，如何让小学数学课堂教学更有效呢?下面结合我的教学工作谈几点肤浅的做法：一、情境创设的有效性精心创设情境是提高有效性的一项重要教学策略，而现在的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，未能突出数学学习主题，既浪费时间，又窒息学生该活跃的思维，情境创设应目的明确，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，情境创设要有吸引力， 才能激励学生的学习兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。

3、如：我教学“能被3 整除的数的特征”，一上课我就挑战性宣布：“老师不用计算就能知道哪些数可以被3 整除。不信，试试看？”同学们纷纷举出愈来愈大的数，教师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被调动起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。二、注重合作、探究的有效性新课程标准的示范课上经常能看到教师在教学过程中学生的小组合作，讨论某些问题，可有些合作交流的学习只是为了“走过场” ，成为课堂的点缀，而无实质用处。新课程倡导以自主、探究、合作为特征的学习方式

4、。因此，课堂教学中教师要根据教学内容，选择恰当的学习方式，把握合作时机，合理安排合作、探究。如我在教学“圆锥的体积推导”时，将学生分成若干学习小组，给每组分发等底等高的圆柱、圆锥量杯各一个和一个不等底或不等高的圆柱量杯以及足够的水，有意让学生自己去选择量杯，然后进行小组合作探究。第一次探究下来就出现了“圆柱的体积是圆锥体积的3 倍”和“圆柱体积不是圆锥体积的3 倍”两个结论，教师再次让学生去探究这两个结论的前提，学生终于得出：等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3 倍，或者等底等高的圆锥体积是圆柱体积的。在整个过程中，学生以学习主人和探索者的身份去发现结论，充满着无限的喜悦和热情，唤起了学生极大的学

5、习兴趣，拓宽了思维空间，获得了最佳的学习效果。三、灵活运用交流的方法的有效性（一）展示、评议的有效性新课标倡导多让学生动手实践、自主探索，这样学生就有大量的机会进行非常有个性化的实践、探索，并形成独特的发现。将这些实践、探索、发现展示出来，请学习伙伴共同评议、相互启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生因劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。当然，学生的探索也一定会产生错误的发现，错误实际上通向理解的自然阶梯，是儿童走向更高理解水平的中间环节。因此，将学生的错误展示出来加以评议，能及时了解学生的思维轨迹，更好地发挥教师的主导作用。例如：教学“加减法的一些简便计算”中， 学完例 1：264+98后尝

6、试解决例 2：361-197，出现了两种方法：（1）361-197=361-200-3=158 ， （2）361-197=361-200+3=164。教师将两种方法都展示出来请同学们评议，在评议中领悟正确的思想方法。这样做，充分发挥了错误资源对于学生学习和创新的价值的有效性。（二）质疑、辩论的有效性提出一个问题比解决一个问题更重要。如果说学生的大胆质疑是开启创新之门的钥匙，那么质疑之后引导学生辩论，就是向创新迈出了具有实质性的关键一步。教师要沉得住气，善于“踢皮球”，把学生的质疑交给学生自己解决，是学生之间产生更高水平的交流。在学生的价值取向出现分歧时，老师不要简单地作出判决，而是随机生成，组

7、织了一场“辩论”赛。 这就要求学生要用一定的理由来说明自己的见解，去揭露对方的矛盾。这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。这个过程本身也增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解，使原本老师苦口婆心地强调却屡不见效的知识点轻而易举地得到了解决。例如特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”后，请大家判断“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一？”吴教师话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“”的，有举“”的。面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，而巧妙地说：“老师最喜欢不同的声音了， 那能说说你们的理由， 让大家信服吗？” 经过准备， 小小辩论会开始了。在双方的一场唇枪舌剑

8、之后，师生共同圆满完成了教学任务。“真理越辩越明”，学生在“辩论”活动中实现了共享，对分数的概念有了更正确的认识、更深层的理解，相互辩论的过程也激活了思维的火花，达到了“风乍起，吹皱一池春水”的有效境地。四、创造性地使用教材，提高学生学习的有效性。教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但教材中有的例题与学生的生活联系不紧，不容易引起学生的学习兴趣。因此教师应根据学情对教材进行合适、恰当的再创造， “活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化，给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”的乐趣，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。这是提高教学有效性的先决

9、条件。如人教版九年义务教育六年制第九册教材第45 页，应用题例 1 是这样的： “ 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了 5 天，平均每天做 75 套。剩下的要 3 天做完，平均每天要做多少套？”这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：1. 课件展示情境。客户：李厂长，你好！我们订做的660 套衣服，生产得怎么样了？厂长：已经做了5 天，平均每天做 75 套。客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？厂长：能。2. 师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。3

10、. 师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的设计，既激发了学生的探究意识， 又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高课堂教学的有效性。五、培养学生求异思维的有效性为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如在教学角的初步认识一课时，一位教师设计了这样一道练习题：“用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？”这道题的符合小学低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。让学生运用学过的知识解决实际问题，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。既能培养学生