初中数学课前预习的策略研究-结题报告

1、初中数学课前预习的策略研究结题报告篇一：初中数学小组合作学习研究结题报告初中数学小组合作学习研究结题报告璧山县丁家中学连德福一、课题相关概念的界定小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动 手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的 互助性学习。强调学生学习的亲历性.参与性、合作性。课堂教学中的小组合作学习就是以46人为一组，将同一 班级的学生按成绩.能力.性格诸方面的差异组建成若干个 最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的 互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共 同目标导向的教学活动。二. 课题提出的背景随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息

2、社会以来, 科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细 密，一个不会认知.不会做事.不会合作的人是难以生存的。 合作成了现代人必备的基本素质。如果不善于和他人合作， 将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活 动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。惟 有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。众所周知严合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独 学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要 互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。“三人行, 则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集

3、体智慧的重大作用。在新课程改革不断推行的今天,“交流与合作能力”被视为 学生必备的一种基本能力。培养学生“交流与合作的能力”已 成为目前教育的一个重要目标。小组合作学习作为新课程理 念下的一项重要的教学组织形式，赢得了各级教研人员、学 校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着 力点。通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情 感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发； 能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操 作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者, 成了学习的主人。合作学习不仅给每个学生提供展示

4、自我和 锻炼自己的机会，还让学生在评价他人的同时，学会接受他 人、欣赏他人、取长补短。然而，小组合作学习在实施过程 中往往出现不合作或合作学习流于形式的情况。如何使小组 合作学习切切实实落到实处，获得良好的效果呢？本人提出 了“初中数学课堂教学中小组合作学习的实践与研究”这一 课题。三、课题研究的理论依据k我国基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“要 改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力.获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2初中数学新课程标准强调：“数学

5、教学是数学活动 的教学，是师生之间.学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践、自主探索.合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效3国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓 励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”四. 课题研究的目标k分析目前在数学课堂教学中广泛开展的小组合作学习 中存在的误区，寻找对策，探索符合我校实际的小组合作学 习的有效方法和途径。2、帮助学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，进 一步提高他们的数学学习能力。培养学生参与、合作、交流、 竞争等现代意识，形成良好的心理品质。3研究小组合作学习能否

6、提高他们的数学成绩。确保数 学成绩整体提升，促进学校整体教育的发展。五、课题研究的方法1、文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查看教 育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探 索小组合作学习的有效方法.途径。2、采用调查研究、谈话.实验等方法了解我校学生的小 组合作学习的意识与能力，研究学生在合作学习过程中的想法和需要。3. 问题探讨法：针对学生在小组合作学习中共同存在的 问题,和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整 理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。六、课题研究的步骤及过程课题于2013年10月被批准立项,至今研究时间为八个月,共分为三个步骤：第一步：(2

7、013.102013.12)广泛收 集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料及教育理 论；组织小组合作学习，分析合作学习过程中存在的问题； 制定课题实施方案，请相关老师指导，做好课题的开题论证 工作。第二步:(2013.122014.04)在理论研究与实验总结的 基础上，培养学生小组合作学习的意识和能力，优化小组合 作学习机制，构建出“小组合作学习”的课堂教学模式。并按 照操作方案初步实施研究，不断的总结经验，累积资料，完 善课题研究的方案。第三步：(2014.042014.05)针对小组合作学习的实验 与研究成果，做好后测工作，收集资料，健全资料，并撰写 与课题研究有关的论文和结题报告。

8、七、课题研究的主要内容(一)、分析小组合作学习在数学课堂教学中存在的误区及原因1、有些小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备, 小组成员间不具备合作的心理倾向，不知道自己该干什么, 无法进行有效的互动交流，小组合作次序混乱，学生发言七 嘴八舌，没有中心。2、有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问 题刚一提出来，就让学生讨论，造成合作时“人云亦云”的现 象，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞 台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、 发言、表现的机会。3. 有些小组合作学习的问题、内容过于简单，学生可以 独立完成的问题却让学生合作来完成，讨论的问题不具备

9、挑 战性，缺乏讨论.研究.交流的价值，学生在合作时无所事 事，浪费课堂时间，合作学习成了“摆样子沢“走过场”。4、有些小组合作学习的问题.内容又过于深奥，又缺乏 适当的引导，学生对讨论的话题不感兴趣，自主讨论变为自由讨论，合作过 程如同一盘散沙，降低了合作的效果。5、有些小组在合作时，教师急于完成教学进度，未给学 生合作、探讨的充裕的时间，合作还未深入，就草草收兵， 造成合作时“虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表 面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程等 等。(二)、探索小组合作学习的有效方法和途径k做好必要的前提准备(1)精心备课备课是要做到两个“吃透叫吃透教材、吃透学生

10、。根据学 生水平，恰到好处地设计。既要考虑问题的合作目的，又要 考虑问题的合作价值；既要考虑合作的时机，又要考虑合作 过程中可能出现的种种问题；既要精讲多练，又要因材施教 等等。（2）合理分组分组的目的要使各小组之间能够公平竞争,而组内成员之 间又能够相互支持、配合，相互帮助、学习，相互交流、评 价，共同发展、进步。分组时，要考虑学生的学习水平.学 习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况, 按优势互补的原则进行合理的搭配。（3）分工明确在分组的基础上给各小组成员进行明确分工，并建立一些 基本的小组合作规则。既要有效地完成小组合作学习的任 务，又要使每个成员都有思考的机会和时间，使每

11、一个学生 都能得到不同的体验.锻炼和提高，而不是热热闹闹走过场。（4）教给学生合作技能学生在合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达 及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须 让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组 织、学会评价、学会承担责任等等。2、精心组织教学过程（1）多留给学生思考的时间在小组合作学习前，如果没有让学生思考就立刻宣布“下 面开始讨论匕学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案, 这样容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式的 情况，达不到合作学习的目的。问题提出后，学生经过一段 时间思考，等出现思考障碍或答案不一时，再开展小组合

12、作 学习。合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所 欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能。(2) 选择适当的合作学习时机不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都 适合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才 能完成。有些问题根本不必要搞合作学习，有些问题又缺乏 合作学习的价值。因此，教师要善于利用教学中产生的课程 资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值.有一定深 度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务。(3) 善查学生合作需要学生进行小组合作的时候，教师不是等待，不是观望，也 不是去干其他事情，而是要深入到学习小组中，参与学生的 学习活动，注意随时监控

13、合作学习的进程和质量，帮助学生 掌握相互合作.交流的方法。小组活动出现问题时，教师应 及时进行干预和指导。小组的任务还不清楚时，教师要再耐 心地向学生说明；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现, 及时制止；小组讨论受阻时，教师应为小组讨论提供及时的3. 建立切合学生实际的评价方案对小组合作学习的评价主要指两个结合，两个侧重，即学 习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价； 对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧 重于对小组集体的评价。八、课题研究的成果（一）理论成果1小组合作学习减轻了学生的课外负担，端正了学生学 习数学的态度，培养了学生良好的学习行为，增强了学生的 合作

14、意识和集体观念，提高了学生的合作精神和探索精神。2. 小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激 发了学生的学习兴趣。在学习中学生能够用自己的方式获取 信息，能够用语言表达自己的看法，能篇二：省课题结题报告（初中数学）城乡结合学校中学生数学阅读能力的调查、分析与对策的研究结题报告【内容摘要】：阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是学生学习生活中的一项重要内容。在数学 阅读中能让学生亲近数学，理解数学。同时，由于城乡结合1=1学校所处的特殊环境，因此家庭教育和环境教育的氛围较 差，大部分学生课外根本不进行数学课外书的阅读。本文就 如何培养城乡结合学校中学生的阅读能力入手，通过激

15、励提问.相互解疑、合作学习.激发问题产生、合理评价等方面 的研究，培养学生的数学阅读能力。本次研究在有关资料理 论的指导下，通过个案调查、实践的对比，我们发现：培养 学生的阅读能力，能调动学生学习数学的积极性，同时学生 的创新能力有了明显的提高。从反馈的各项指标来看，研究 事实的效果明显优于实验前。【关键词儿问题意识质疑合作 激发问题产生一. 本课题研究的背景我们课题组在选题时经过了反复的思考:1、我校特点 典型城乡结合部；2、目前我们的学生在数学考试中存在的 主要问题是什么？从而提出了本课题。经过调查，我们发现目前中学生阅读的现状有如下特点:k以阅读兴趣来看:大部分学生喜欢阅读数学，认为阅读

16、数学是提高数学素养,学会分析问题解决问题弄清数学概念的必要途径。2.以阅读方法来看:大部分学生的阅读方法存在很大问题。如无计划、没有养成做笔记的习惯，大多数不会圈点字 句逐字理解，将省略步骤补充完整。3、从数学阅读习惯来看：大多数学生都是被动的接受教 师的任务去进行阅读，而主动寻找数学资料进行阅读的较 少。4、从教学阅读的时间来看：每天阅读课本时间20分钟以上仅占了 36.9%,这与新标准的教育理念相距甚远。本课题组搜集了大量的数据与信息，并对其进行分析与总 结。通过调查实验，构建出有效培养学生阅读能力的课堂模 式。二、课题研究的理论依据1、课程的基本理念：数学课程标准提出一个基本理念: 积极

17、倡导自主、合作、探究的学习方式。2. 赞可夫提出“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领 域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动 力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。3、本课题的理论依据是由数学阅读的教育功能决定的， 重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高及数学交流能力 的培养。加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥； 重视数学阅读培养阅读能力有助于个别化学习，使每个学生 能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育 的目标；重视数学问题增养阅读能力符合现

18、代“终身教育, 终身学习”的教育思想。因此，面向未来，数学教育重视数 学阅读的培养，学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识 的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代化教育 思想。三、课题研究的综述k2001年教育部颁发了全日制义务教育数学课程标准, 其基本理念就是：义务教育阶段的数学课题要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。1=12在初中数学教学中经常碰到这样的问题：学生上课听 懂了，课堂练习也会做，可是一到考试学生成绩却不理想， 有些稍难一点的题目学生可不会做。通过调查发现这正是学 生阅读能力差，独立分析问题解决问题能力

19、差所导致的。因 为课堂教学中，教师的审题代替了学生的阅读，所以学生易 懂。3、在平时作业.考试卷中，学生失分出错误最多的题就 是哪些文字量多，阅读量大的题，有些学生甚至看到这样的 题就头痛，不敢思考下去，导致失分。4、由于城乡结合学校所处的特殊环境，因此家庭教育和 环境教育的氛围较差，导致这部分学生的表现为：a.学习 没有自觉性，自控能力差；爪责任感和价值感减弱；c、意 志力薄弱；d、人与人之间的情感联系少，归属感淡薄，逆 反心理增强，不甘人下而又好出风头，易结成非正式群体, 正邪难分，甚至争勇好斗，影响校园正常秩序，削弱学校教 育效果。e、数学阅读能力更差，大部分学生课外根本不进 行数学课外

20、书的阅读。正是由于这些因素，我们课题组在选题的时候的基本原则就是结合我校特点：“城乡结合部匕在学生的学法上有所创 新。经过本课题组反复考虑，根据目前学生学习的特点，最 后确定选择了本课题。本课题的根本宗旨就是从提高学生阅 读能力入手以达到培养学生自主学习能力的目的。四、课题研究的目标和意义及内容设计1、阅读能力的概念范畴：联合国教科文组织在学会生 存一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育 提倡从学会到会学，提倡“终身教育”就是要培养学生的自学 能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具 有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是 自学的重要渠道。自学能力的核心是阅

21、读能力。因此，要想 使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主的学 习就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学 阅读，教学的特点及教育功能。认识数学阅读能力培养的重 要性就显得尤为重要。2、课题研究的意义要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立地 学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教 育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识教学阅 读能力培养的重要性，就显得尤为重要。学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言“的特点及掌握数学术语的水 平，是春智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水 平低的学生，课堂上对数学课程语言信息的敏感性差

22、，思维 转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数 学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常 发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统, 提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用 甚至是其它教学方式所不可替代的。 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，才能使学生萌发学习的兴趣，积极主动地去学习。提高兴趣有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的创新方法，培养学生进行创新学习。有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造创新学习的环境。促进学生可持续发展3、研究的目标：=1全面促进教师改变教育观念，提高教学研究水平，进一 步丰富素质教育的内

23、涵，推动了新课程标准的实施o 激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极 主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科 学精神。使学生通过“读.讲.练”养成良好的阅读习惯。 让学生掌握阅读的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学 习能力、活动能力和实践能力。 培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。4>课题研究的内容:研究学生数学语言的理解应用能力和对策o2>研究学生数学阅读的推理能力和对策。3、研究学生联想记忆能力和对策。4、研究学生对数学材料的概括能力和对策o研究学生的元认知能力和对策。6、研究学生阅读能力的培养，在提

24、高中考成绩的地位和 作用。7.通过研究学生阅读能力，构建“读讲练”教学模式。五、本课题研究中所遵循的原则1、导向性原则。学生阅读能力的培养首先要在现代教育理 论和先进的教育教学.现代管理理论的指导下进行，紧紧把 握培养的方向。在创新学习课堂中则体现“以教为主导、学 为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则。注重教给学生 学习方法，把培养学生的创新精神和实践能力放在学校.教 师的重要位置，为学生形成终身学习能力奠定良好的基础2、科学性的原则。阅读能力从培养的方法和技巧上都力 求科学合理，项目的分类具体简明，易于操作。3. 交流反馈原则。要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，

25、实验中的要求应及时贯 彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。因此，实验中，要 创设机会，多途径交流反馈，使实验始终在互动中实施。六. 研究方法和阶段研究要求及措施 （见结题申报书）七. 课题实施内容的研究阅读能力的培养是学生学会思考、学会创新的关键。教学 过程本身就是一个不断提出问题.分析问题.解决问题的过 程。我们对实验班实施的教学策略是:（一）学生阅读方式、方法.存在的问题及策略的研究1、激励学生的阅读意识。通过初期的问卷调查，发现学生数学课堂、课外学习中数 学阅读的时间总体较少，甚至“几乎没有”（见表一）；阅读 数学概念时，通过阅读考虑概念方面的问题总体是“有时考 虑”或“很少考虑”（见表

26、二）；在解题阅读中，主动质疑及良 好的阅读策略表现总体认为较差或中等。表一：课堂内外数学阅读的时间： 表二：对数学概念阅 读时的理解:表三：主动质疑及良好的阅读策略表现:学生在学习过程中，不能提出质疑，或者不敢提出质疑,其最重要的一点是学生学习观念陈旧。要鼓励学生勇于批 判，有批判才能开拓，才能有收获，才能有创新。课题组通过“趣味数学阅读沢“中考数学阅读讲座”等方式提高学生对 “阅读能力”重要性的认识。其次还要提高学生对“数学阅读” 的兴趣，消除懒得“阅读叫怕“阅读，啲思想情绪，锻炼敢于细心“阅读”的勇气。最后要求学生对如何“阅读”要认真对待，还要要求学生学会认真倾听他人的意见，不要取笑不善

27、阅读的同学。我们通过调查反馈表明由于课前鼓动学生自主 阅读的工作比较到位，课堂上多数学生都能认真阅读题目, 不清楚的问题还能展开讨论，有的下课后还继续与老师一起 共同审题，学风相当不错，非实验班则不然，与实验班相比 差近20个百分点。具体统计如下2.教学中渗透质疑方法和技巧的指导课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的 促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处 地地感受学生的所作所为.所思所想，积极鼓励学生质疑问 难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一 些意想不到的“高见3要及时采纳并给予充分肯定。因此本 课题研究的关键是渗透质疑的方法和技巧的指导，鼓励学生

28、 自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大 胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑, 得出自己的结论。（二入关于学生阅读习惯的形成及策略的研究。 心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制, 在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自 我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根 据这一点，在教学中，我们对实验班着重况实施“读、讲、 练”三步式阅读教学模式：1、课前，让学生自学导学材料， 按纲阅读，做好预习工作；2、课上，通过教师精心带读示 范，剖析概念的内涵与外延，及例题求解过程中的阅读策略,然后让学生带看问题悬念去阅读课本，并要求学生在阅

29、读时 做记号、画重点.提问题写眉批、旁批、尾批。养成读书时 动手、动脑、动口的习惯，并要求学生尝试用语言叙述数学 问题及对篇三：小学高段课前预习的有效性指导策略实践研结题报小学英语有效预习策略实践研究结题报告大端小学课题组 执笔:赵艳梅一、问题提出新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过 程。在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务, 农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实 践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认 为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生

30、则无所适从，充其量只 是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一 个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标, 更没有读的方法，学得被动，读得无力.无味。有的则虽说 课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写单 词时仍错误百出，学习单词发音困难。预习效果不佳，还会 养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习 的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成 为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习 就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持 续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能 力，以适应时代的需求。培养学生良好的预

31、习习惯，学生会 受益终身。多年来，英语课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多英 语老师，常见到英语老师上课文第一课时时，要么大发雷霆, 要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法 进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来 补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课, 我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课 时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着 头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读 得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针对这一现象，我们课题小组提出小学英语有效预 习策略实践研究。二、研究目的及意义。

32、（一）1、同类课题研究现况课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自1956 年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培 养自学能力以外，还从认知策略的角度解释学会学习的确是 解决问题的有效策略。国外大专院校为学会学习设置了专门课程或 讲座，教给学生学习方法。在中国，心理学工作者和教育工 作者对学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。目 前，正在一些学校试行的是我国心理学工作者卢仲衡等人在 数学教学方面经过长期的实验.探索出来的“自学辅导学习 法”。它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原 则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学 生在教师指导下进行自学.尤其以

33、“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学 习能力是较有成效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因素还来不 及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们 今天实行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大 的启发和帮助。这些成果对提高英语预习的有效性研究有重 要指导意义。2、研究的突破点基于课前预习的课堂教学设计的研究。教师在课前认真研 究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑 惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学 生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或 根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学

34、生积极思 考、主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向 思维、变向思维及新向思维。（二）研究的目的、意义通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题, 继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的 预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的 基础。本课题的研究有利于落实课改，提高课堂教学的实效性; 本课题的研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师 的专业化发展，有利于推进课程改革，提高小学英语教学效 率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐 的发展。本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教 学理论研究提供实证性资料。因此，本课题研究对于促进学

35、 校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论 和实践意义。（三）研究的特色本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问 题，操作性强，具有较强的现实指导意义。本课题的研究得 到了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。三、研究内容。（一）研究现状1、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及 借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之 偏颇。未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照 教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究.体 验的机会。2在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的 主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习, 完成练习。3

36、、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生 帮助不大。由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能 在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学 生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式。（二）研究对策1、小学生英语课前预习当前情况调查2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。）4. 预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一 个较难把握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时 会预习的偏离重点等等，为了引导学生进行有效预习，有时 需要设计一定的预习作业，那教师设计什

37、么样的作业使预习 有效，为提高课堂效率奠定基础，也是我们应该研究的一个 内容。5、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究, 怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。6如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。四、研究方法。1、访问调查法:通过访问学生.教师了解学生预习现状及存在问题。2、行动研究法：对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法 更合理有效。3、个案研究法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。4、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现 有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地 指导新的教育实践活动。5. 文献研究

38、法：收集材料.学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生 的身心发展规律特点，研究学生的学习心理和学习行为。五、研究思路(一)研究对象选取35年级学生和英语教师，每个年级24个班，每班 抽取偶数学号的学生，大约256人。(二)研究步骤本课题研究期为两年，分为四个阶段进行:第一阶段:起始阶段。(2014年9月28 h-2014.11.30)这个阶段主要的工作有:1、成立机构，健全组织。2. 申报课题，由学校审批立项。3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资 料和成功经验。4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。5、实验教师学理论，学习方案。第二阶段：实施阶段(2014.112015.06)这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2. 请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。及时收集研究信息，注意调控,不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。6、研究的侧重点：（1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研 究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，英语园 地应该怎样预习等。（2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容 （3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。（4）预