《细胞的能量“通货”ATP》教学案例_5684

1、细胞的能量“通货”ATP课后反思生物组陈玲一、感想有困难要迎难而上，在解决困难的过程中就得到了成长。这次开课我们确定选择ATP 这个内容时，就感到特别困难，这是一节很不好上的课，内容抽象，知识点值得挖深的地方都还没有学习，光合作用和呼吸作用的具体过程都还没有学习，ATP 的学习却要用到其中的能量变化，所以非常难处理，一般生物公开课都会回避这个内容。这次由于准备时间紧张和课时的限制，我们选定了这个内容，抱着必须自我突破的态度，可以说是进行了大胆的、全新的设计。这个过程对我的教学设计能力的提高，有非常大的帮助，对以后的成长也会产生影响。困难也是机遇。 为了准备这节课， 全组的老师们帮助我进行课堂设

2、计，对我的教学中的方方面面进行了指导， 我是得到了一次非常好的成长机会。所以我感谢机遇，感谢大家的帮助。二、收获这次在实践中加深了对新课程理念的理解，也认识到从学习新课程理念到在教学行动中落实新课程理念需要一个过程。从教学设计上，感受比较深的是，教师通过创设情境可以导入新课、可以突破重难点、可以转变学生的学习方式，减少教师的讲授灌输，有利于学生探究活动的展开，深刻地感到这种教学策略对教学设计的价值。另外我感觉这节课中板书的设计比较合理、清楚，有利于学生知识体系的构建。在准备这节课的过程中，自己提问的指向性、语速、语调，以及肢体语言的运用都有了提高，追问、理答等教学技巧也有很大进步，但课堂机智还

3、有待进一步提高。而且通过这样一个机会，还让我听到了组内、组外许多老师的宝贵意见，让我认识到了自己很多可以改进的地方，这对我以后的专业发展有很大的帮助。三、不足1 ATP 的结构特点环节。教师的讲授过多，留给学生思考的时间太少。反思原因： ATP 的结构是功能的基础， 我想让学生从结构上理解为什么 ATP 能为生命活动直接供能，以及为学生理解 ATP 与 ADP 相互转化时打下基础，所以在结构这里预设了比课本上多的内容， 例如： ATP 水解释放的能量叫 ATP 中活跃的化学能，葡萄糖中的能量叫葡萄糖中稳定的化学能。反思我的目标预设得高了一些，这节课可能不必要求学生能够准确表述 ATP 中活跃的

4、化学能和葡萄糖中稳定的化学能，这个要求留到下一节细胞呼吸中再去落实，不必让学生的认识一步到位。这样我不再反中活跃的化学能和葡萄糖中稳定的化学能，减少罗嗦，也节省时间，使后面教学环节的探究可以更充分一些。反思解决的办法，一是问题4 不仅可以让学生写出结构简式，标注各种符号的含义，还可以写出中文名称，在结构式中指出腺苷的组成。二是创设一个ATP 分子在水解酶作用下远离腺苷的高能磷酸键断裂释放能量的过程情境，帮助学生分析ATP 中活跃的化学能。2 ATP 与 ADP 的相互转化环节。关于“问题6：动物体内生成ATP 的能量来源的途径和形式有哪些？植物呢？”的讨论，学生没有学习光合作用和呼吸作用的具体

5、过程，不明确能量的形式，所以讨论不能深入。反思解决的办法，可以利用创设的图片资源，或者创设一个情境，让学生在具体的情境中来进行讨论。3问题 8 的比喻。打比喻属于理解层次的学习要求，符合课程标准对本节内容的目标要求。打比喻这样的学习方法，在以前的教学中我还没有尝试过。我觉得这是一种好的方法，能够检测学生对知识的理解情况。但是教师对学生作出的比喻的判断，对教师的能力提出了要求，我认为应该为学生的思维留出空间。我共上了 6 个班级，前面上课的3 个班级，所点到的学生基本上能准确比喻，而且出现了很多精彩的比喻，ATP 像钱、广告、汽车、导线、桥梁、蓄电池等。而后3 个班，学生打比喻较困难，不知道该如

6、何比喻。我反思原因：其一，前 3 个班，在问题6 我只得出细胞内能量的转变过程，没有总结生物界的，学生对“葡萄糖中稳定的化学能ATP 中活跃的化学能生命活动各种形式的能量” 中，ATP 的作用很明确。 当我将光能加在前面后，可能 ATP 在能量转变过程中的地位不突出了，影响了学生的打比喻活动。其二，教师在打比喻之前，是否也应该确认学生理解了比喻的内容，如帮助学生进行更清楚的总结 ATP 是中介作用。其三，问题的问法可能也要更明确一些，如用生活中的例子来比喻葡萄糖、 ATP、生命活动所需能量之间的关系，这样问题更清楚，学生就容易打比喻了。当学生打比喻表现出困难时，可能也可以教师先做个示范，起到抛砖引玉的作用，激活学生的思维。4急于打断学生是一个显著的问题在学生回答时，我比较急于引导学生找到正确的思路，出现了过急地打断了学生的现象。反思这个问题，没有留给学生充分的空间，是我的学生主体的意识不强，在教学设计时考虑了给学生发展的空间，但实际操作复强调 ATP