22心正笔正的柳公权

1、22.“心正笔正”的柳公权教学目标:1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。教学重点：指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。教学难点：引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。教学准备: 多媒体课件教学过程：一、导入：欣赏柳公权的书法1、今天，我给大家带来几幅毛笔书法，请欣赏（配乐出示柳公权书法作品）。2、这么漂亮的字，知道是谁写的吗？3、出示柳公权的资料，今天我们就来学习有关他的课文。板书课题，齐读课题。4、质疑：“心正”是什么意思？“笔正”又

2、是什么意思？（板书：笔正心正）（出示通过字帖先理解笔正。而心正指的是做人。）过渡语：课文到底怎么写柳公权的心正和笔正的呢？进入课文我们就能解开谜底了。二、初读课文，整体感悟1、出示要求：（1）默读课文，联系上下文或查字典、词典解决生词（2）谈谈你的初步收获。2、检查初读情况A、检查生词音、形、义课件出示：唐朝 紧凑 穆宗 秘诀 偏殿 龙袍 罢黜 俭朴 富有 贤良 惹恼 职位钦佩 不肖之臣 赏罚分明 弦外之音 铁骨铮铮 喜不自胜 名正言顺（1）指生领读。（2）指导易错的字：“不肖之臣”中“肖”读四声不要写成“孝”；“袍”字左边是衣字旁，不是示字旁。（3）做游戏：猜词语，我说意思你来猜，好吗？比喻

3、没有明确说出，而是间接透露出来的意思。（弦外之音） 该赏的赏，该罚的罚。形容处理事情严格而公正。（赏罚分明）指人有骨气，正直，坚强不屈。（铁骨铮铮）没有出息、品行不好的臣子（不肖之臣）B、谈初读感受三、细读理解，针对课文内容，质疑自己不理解的问题，标上“？”1、细读课文，圈点勾画2、小组讨论：学习组长组织汇总本小组的问题，教师巡视汇总各组有思考价值的问题3、经过汇总,学生的主要疑问可能是：（1）哪些段落写了他的“笔正”？（2）哪些段落写了他的“心正”？（3）世人是怎么评价他的？4、下面我们全班来交流，并指导有感情朗读（1）哪些段落写了他的“笔正”（也就是写的字好）？迅速默读，思考师生明确：第1

4、段。设计读：怎样读好第一段呢？提示：出示柳公权的书法，课文中是怎么形容的。（明确板书：骨力秀挺）并拓展课外知识：唐朝四大家有颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫。宋朝四大家有米芾、苏轼、黄庭坚、蔡襄。一个朝代长则几百年，少则一两百年，但只出了几个有名的书法家，那是多么难得啊！让我们一起用（赞叹）的感情读出来吧！小结：这一段主要写了柳公权他的字写得好，也就是主要写柳公权的“笔正”。（2）那么哪些段落又写了他的“心正”（也就是人品好）？这也是咱们同学的第二个疑惑。 师生明确：第2-8段设计读：能不能用第二段的一个词概括心正的含义呢？（明确板书：铁骨铮铮）2-8段又该怎样做到读的有感情呢？A、首先我们得看

5、围绕柳公权的“心正”写了哪几件事？用简单的语言概括出来。师生明确出示：一是写柳公权借谈论书法秘诀，劝告穆宗“心正”治国、律己清政。二是写柳公权借谈论皇上穿衣，劝诫文宗正确用人，赏罚分明。B、然后再想想2-8段哪些句子哪些词最能表现“心正”？勾画出来交流师生明确出示：1、 “毫不犹豫”“用笔在心，心正则笔正”2、 “一言不发”“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过是细枝末节罢了。”C、结合刚才的分析，现在我们再想想怎么读好2-8段了，是采用分角色朗读好还是男女生比赛读好？举手表决，相机做出评价。

6、咱们合起来，男读皇帝的话，女生读柳公权的话，老师读旁白。还有注意人物的语言、神态、动作等(精彩朗读：3、5、6、7)3、过渡语：铮铮铁骨，心正笔正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚与热爱，让我们带着敬佩之情听听后人是怎么评价他的？教师范读，带着敬佩之情去读，学生齐读。四、拓展运用1、师：为了永久纪念柳公权，后人在陕西省为他修建了一座陵墓，(出示课件)瞧，这就是柳公权墓。假如我们有幸成为柳公权墓前碑文的执笔者，你会在墓碑上写些什么呢？2、生写指名读全体学生读3、师：听完大家拟写的碑文，老师再也无法平心静气了，此时此刻，心潮澎湃的我也忍不住要在墓碑上记录下自己的感慨逐句出

7、示课件师引读。心正笔正的柳公权教学反思 有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本”的教学方法。用琅琅的读书声代替“满堂问”、“满堂讲”；把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。我的成功之处：（一）将“读”贯穿课堂始终。 我们要认识，学生的阅读能力不是讲出来的，也不是

8、分析出来的，而是读出来的。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。（1）通读感知自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。（2）细读悟语你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量，做到读思结合、读议结合、读写结合。（3）品读悟情为什么这样读？（4）诵读积累你想将它背下来吗？然而，以读为本，也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者” 的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本

9、的对话。（二）朗读时评价要到位。朗读评价，不仅仅是提要求，是修正；它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。 我们平时所用朗读的评价语言有：“你真有毅力，通过几次的读，终于读对了！”“你读得很流利，如果声音再响亮一些就更好了。”“你读的很有感情，我很欣赏你。”“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“读者要打动听者，一定要用心地读！”“你的朗读深深感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“带着自己的体会再去读的时候，你一定能读好！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。”“你读得真投入”“你读得真好听，老师要感谢

10、你的爸爸妈妈给了你一付好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意，不信，你试试！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”只有评价到位，学生们会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性。这样的读书，因为有了心灵的真正参与，所以才越发折射出生命的光彩(三)、总结写作方法在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。本文的结构是总分总，总分总的的结构学生不仅很容易了解文章的主要内容，还可以教给学生在写人的文章时可采用是这种结构，先总写一个人的外貌或性格特点，再用具体的事例体现要写人的性格特点，最后总结点题。文章思路就很明朗了。回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好：一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时