“双减”背景下外语阅读教学的重要变量

1、“双减”背景下外语阅读教学的重要变量编者按：中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称意见)正在推动基础教育发生重要改革，受到了社会广泛关注。本期聚焦“双减”专题邀请浙江省教育厅教研室中学英语教研员、浙江省英语特级教师葛炳芳就“双减”背景下的外语阅读教学分享观点。义务教育阶段已经全面实施“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”的“双减”政策。从这一政策的影响看，不仅仅是义务教育阶段，而且是高中等非义务教育阶段，教师都感受到了进一步提升课堂教学效益、发展学生自主学习能力的紧迫感和推进力。就中小学外语阅读教学而言，教师必须在日常教学

2、中培养外语阅读兴趣，关注课堂教学中学生自主阅读能力的培养，如利用辞典等工具书解决阅读、写作等学习活动中碰到的问题并拓展学习渠道，开展课外阅读，树立学习信心，发展学习能力。一、外语阅读兴趣兴趣的培养是一个“古老”的话题。发展外语阅读能力与兴趣密不可分的联系不言而喻。心理语言学认为，语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。语言学习和使用的过程本质上是一个认知(cognitive)过程，牵涉到知觉、记忆、理解、意识、思维、决策和问题求解等心理表征。这里自然也包括了兴趣。兴趣本身具有倾向性。培养学生外语阅读的兴趣，可从两个方面考虑。一是从阅读与阅读教学过程本身去培养，二是培养学生阅读的成就感。对外语

3、学习过程本身的兴趣我们称它为“直接兴趣”，应当通过各种生动活泼的形式引导学习者接触外语，通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习者的需要和兴趣。在外语阅读中由于获得较好的阅读理解（题）成绩（分数）而产生的兴趣，我们称它为“间接兴趣”。对于许多学生来说，学习任何功课，几乎都认为是一种负担。外语教师要尽力培养学生对外语阅读本身的兴趣。上课要有激发阅读兴趣的内容，及时获得对学生阅读情况和需求的反馈信息。外语阅读内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，如目标语文化读物、中国文化读物、中外经典小说名篇、“鸡汤文”、科普或时文，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新

4、的东西，并对其产生热情。“这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在外语学习中的第一个（哪怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机”。二、自主阅读能力在阅读教学方面，学生外语自主阅读能力的培养显得至关重要。在“双减”背景下，培养学生“独立阅读、发展思维和学会学习的能力”理应越来越得到重视。Nuttall认为，“阅读是学会的，而不是教会的。学生最基本的责任是主动阅读，对自己的学习过程负责”5。教师需要评估学习材料是否有助于学习者“提升自己对学习的过程意识，以发展自主学习能力”，而学习者也需要关注其“提出问题的态度”，使自己成为“独立的，更具自我意识的学

5、习者”。“综合而有侧重”视角下课标理念对课堂教学设计和“自主阅读能力”培养有着重要的指导作用。要真正让自主提问、自主解疑的阅读课堂教学活动设计成为教师努力的方向。让学生自主阅读，就是让学生或先提问再阅读解疑，或阅读中提出问题再阅读解疑，或是二者结合，但学生自主阅读后的输出，则很可能是“碎片化”的：每位读者都有自己关心的内容。所以，教师如何帮助学生获得“结构化”的学习，是极大的挑战。教师可以设计学习任务单，可以在读前做“铺垫”，等等。这里就有一个矛盾。没有铺垫，学生可能不会阅读，或者是很“零碎”的阅读，又或者是阅读效率不高。另一方面，如果“铺垫”过多，学生的思维就会受到束缚。老师要根据文本难度、

6、学生已有的阅读能力和阅读习惯，平衡这两个方面。所以，指向自主能力培养的外语阅读课堂教学活动设计，就要基于意义，溶入语言，优化思维发展；以出为入，量入为出，优化教学设计；保障时间，把握时机，优化任务回应。“自主”显然不是“自生自灭”，不仅促要进“学思结合”，更要促进“悟”的发生，因为“悟”可以理解为“将课堂教学价值内化为人的品格的契机和过程”。依托教材阅读语料的阅读或读写结合的教学，就要在教师深入而充分解读教学文本的基础上，牢牢把握以语篇为最基本的教学组织单位，以主题意义加工为主线，把评价活动看作是学生学习阅读活动的一部分，以培养学生自主学习能力，这其中也包括了广拓读写资源，利用辞典等工具书解决

7、阅读、写作等学习活动中碰到的问题。三、外语课外阅读课外阅读涉及虚构类（fictions）和非虚构类（non-fiction）材料，如美文、小说章节、短篇小说、戏剧、文史哲读物等等，源自整本书、高质量的报纸、教师筛选的其他语料等。无论对于外语教学本身还是对于学生应对各类考试来说，课外阅读都是当下外语教学的重要任务。与课内阅读一样，它有助于提升学生的阅读兴趣，促进学生的语言学习，发展学生的思维能力和学习能力；让学生有更多机会体验阅读的过程，从中体验阅读策略的运用，进而体验跨文化理解与沟通能力；甚至更能够锻炼学生自主阅读和自我调控的能力。“双减”背景下，学生应当有机会腾出时间，向着达成外语课程标准所

8、要求的课外阅读量进发。而教师需要用心做好的，是提供合适的、可供个性化选择的阅读材料，并指定适量共读的材料，设计学习任务单，并上好与课外阅读相关的课，搭建学习成果交流平台。“课外阅读的课内支撑”，是很有必要探讨并落实的话题，因为它做得是否有效、到位，涉及学生的阅读面是否能够真正得到扩大，阅读兴趣是否得到培养，阅读量能否得到落实，阅读能力能否得到提升。外语课外阅读的课内支撑，是指将学生课外阅读任务与课内教学相结合，利用课堂教学的时间对学生拓展阅读任务进行读前的指导、读后的分享或讲解。“课内支撑”要确保课外阅读任务得到切实有效的落实，并对学生课外阅读策略、笔记方法、提问及回应问题的训练等方面的指导。“主题化”“语境化”“结构化”“项目化”“个性化”等“课内支撑”策略有助于教师基于学习活动设计的类型、学习层次，分析和聚焦课外阅读的关注点。我们认为，教师还可以依托学校外语节等校园文化活动组织表演、辩论、海报、板报等