《镜子中的我》教学教案设计

1、镜子中的我教案设计杭州市萧山区聋哑学校一、设计背景镜子中的我系全日制培智学校义务教育生活化实验教科书生活语文第五 册上的第十二课。本册教材是以智障儿童的生活为基础、 以培养他们获得生活自 理、与人交往为目标的生活化教案。我班学生智力程度都比较低下，他们的身心 缺陷导致其缺陷行为较多，注意力不集中，思维具体直观，概括抽象水平低，学 习效率低，高级情感体验少。因此对他们进行接近生活，感受生活的教案很重要。 因此，选择镜子中的我这一活动主要是联系智障儿童的生活实际，让他们在 活动、游戏中得到感受、体验、探究和领悟，并从中得到情感的交流、良好习惯 的培养及能力的发展。以学生的生活为基础，培养学生的良好

2、习惯，激发学生热 爱生活的情感。二、预设目标本教材与普通小学或轻度智障学生的教科书中的听、说训练不同，他最重要的核心是生活化的，不仅要求学生人文性的培养，更注重的是培养学生认识生活， 学会生活。根据我班学生的心理特点和特殊性，我把学生层次上分为三个层次， 不同层次不同教案要求。根据本课内容，我把本课分为四个课时进行教案。 下面 我对本课的第一课时预设如下教案目标：知识目标、掌握词语“镜子”，认识镜子。组学生能认识镜子，掌握词语“镜子”。组学生能认识镜子。在教师的指导下能认读词语“镜子”。、朗读并理解课文第一部分。组学生能有感情地朗读课文第一部分，并理解。组学生能朗读课文第一部分，部分能在教师的

3、指导下有感情地朗读。组学生能在教师的帮助下跟读课文第一部分。过程与方法、能对着镜子做各种表情。、能通过照一照、做一做等方法来掌握本课。情意目标感受照镜子的乐趣，从而激发学生热爱生活的情感。缺陷补偿与潜能开发通过让学生自由照镜子，在音乐声中动动手等活动来补偿学生思维直观、 动障碍等缺陷，从而开发学生创新思维，激发学生高级情感。教案设想：、通过照镜子和反复朗读，品味镜子的有趣。、组织学生随着音乐唱一唱，做一做激发学生热爱生活。重难点简析：重点：能有感情地朗读课文。难点：感受照镜子的乐趣，激发学生热爱生活。三、预设流程（一）导入感知镜子师：今天老师给同学们带来了一样有趣的东西，你们想知道是什么吗？（

4、请学生上来摸一摸，猜一猜）预设意图：通过让学生猜一猜，摸一摸，从而激发学生的兴趣，从课堂的一开 始就抓住学生的注意力，为本课的学习掌握打下基础。（二）新授认识镜子（出示镜子）师：这是什么？今天这节课我们就和镜子来做好朋友。（板书：镜子）、认读词语“镜子” （出示词语卡片）读 （出示词语题板）师：老师这里有很多词语，请你找出词语“镜子” 。 预设意图：对词语“镜子”的掌握，采用复现的方式来巩固，既进一步认识和 掌握了“镜子”这一词语，同时也在潜移默化中复习了以往所学词语。 把找到的词语“镜子”贴到实物镜子上。 预设意图：通过把抽象的词语“镜子”让学生贴在实物镜子上，意在利用智障 学生的生活经验

5、,将识词与学生生活 , 认识事物结合起来。 、引题师：想照镜子吗？请你上来照一照，说说 : 镜子中有谁？ 预设意图：以学生为主体，给学生自主的空间，自主的来初步感受镜子的有趣和奥妙。同时让学生来引出课题 师：今天我们学习的就是镜子中的我 （师板书补全课题） 读题 理解题意 师（照镜子）：我们照镜子的时候，能在镜子中能看到自己。这里有一个关于镜 子的小知识，我们一起来了解一下吧。（出示课件）师讲解。 预设意图：为了体现语文教案的人文性和知识性相结合，同时也教给学生一些 必要的日常生活经验。 学习课文第一段、学习第一句师：小朋友们，你们家里有镜子吗？（贴句）读句。解释“一面”师：每天早上，当我们起

6、床的时候， 头发乱糟糟的， 那我们可以到哪里去照一照， 整理一下呢？（引句：我每天都要去看她。 ） 解释“她、看”同时读句：我每天都要照镜子。 预设意图：抓住智障学生的思维特点，顺着学生的思路来提出问题，从而很好 的来理解句子。 、学习第二句请生上来自由照镜子。（引句：我高兴的时候，她会对我笑。 ）（齐读）（照着镜子读）、学习第三句师：那你生气的时候，又是什么样子的呢？（引句：我生气的时候，她会对我撅嘴巴。 ）方法同上。 预设意图：体现实践性，抓住学生的兴趣点，根据智障学生的注意力集中时间 短，易分散的特点，这时候让学生来动一动，使学生长时间地保持旺盛的求知 欲。更重要的是让他们通过照镜子自己来体会这句话的意思。 、齐读第一段先和老师看着黑板一起读。生个读，师指导。请生照着镜子表演读。（三）放松游戏听着音乐照镜子，和老师一起做动作