新课程背景下生物课堂教学评价

1、新课程背景下生物课堂教学评价随着基础教育课程改革的不断推进，研训员的工作角色进 一步发生了转变，重新进行了定位。基础教学课程改革纲 要指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为 中心，充分发挥教学研究，指导和服务等作用。”根据这一 定位和要求，研训员在新课程背景下有很多工作任务，其中 最核心的工作就是深入课堂，开展听课与评课研究，加强具 体指导。当前，新课程背景下的生物课堂教学，在评课时主要从 四大方面进行评价：(1)教学是否突出教学理念、发掘专 业思想；(2)教学目标的设计和达成；(3)教学过程；(4) 教学效果。1评价课堂教学是否突出新的教学理念、发掘学科专业 思想(1) 教学理念：

2、是人们对教学和学习活动内在规律的 认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的 基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念是 教学的灵魂，只有抓住灵魂，教学才能沿着正确的轨迹前行, 不至于走偏路。生物新课程的教学理念诸多，如：“要面向 全体学生”；“要以学生为主体，以教师为主导”；“倡导 探究性学习”等。(2) 学科专业思想：学科专业思想能使教学得到升华、 上升一个高度。这是教师在课堂教学中常常被忽略的，或者 说发掘得不够。如在'光对鼠妇生活的影响”实验课上，学生在教师指 导下，分成小组进行探究实验，每组制作一个小纸盒，一面 见光，一面阴暗，在中央放入几个小鼠妇(潮虫)

3、。过一段 时间后，小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了。由此水到渠成得出 结论：光影响鼠妇的生活。在教师的组织、启发和引导下，学生进行探究性学习， 遵循科学探究的程序，注重探究过程。从表面上看，是一节 比较成功的课，没有什么瑕疵。但仔细分析，这一课的生物 学科思想内涵没有充分发掘出来。'光只是非生物因素的一 种，其他的非生物因素如：空气、温度、水等也影响鼠妇的 生活，也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活，同样生物 因素也能影响鼠妇的生活。非生物因素和生物因素，称环境 因素，也就是说环境能影响鼠妇的生活。鼠妇只是生物群中 的个体，其他所有生物也是如此。”最后发掘出这节课的生 物专业思想内涵是：“生

4、物是适应环境的，也能影响和改变 环境，同时，反过来环境也能影响生物。生物与环境之间是 相互依存，相互影响的辨证关系。”如果这节课教师把这个 生物专业思想深发掘出来，同时进行情感教育，就更有高度 了。2评价教学目标的设计和达成教学目标是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学目 标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计 的“三维"目标：知识、能力、情感态度与价值观，即为预 设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往 往被忽略。什么是生成的教学目标呢？就是在预设教学目标 完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师 生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等

5、，都属 于在教学过程中生成的教学目标。在教学目标上，主要评价 的内容是：（1）看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准 确、恰当；（2）看预设的“三维”教学目标是否达成；（3）看教学中是否有新生成的目标。3评价教学过程教学过程是教学的核心。教学过程中，教师应主要从三 方面进行评价：学生（主体）；教师（媒体）；教 学中传授的知识形态（客体）（图1）。3.1评价学生（主体）新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，以 “评学”为主，主要评价学生的学习状态和学习方式。（1）学生学习状态的评价： 学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习（从 表情、行为上看）。 学生的交往状态：（师一一生；生一一生

6、）注意课堂 上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；注意课 堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。 学生的思维状态。学生是否敢于提出问题、发表见 解；他们的问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与 是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调 动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。 学生的情绪状态。学生是否有适度的紧张感；学生 能否自我控制与调节学习情绪。 生成状态。学生是否都各尽所能、学有所得，感到 踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和 期待。（2）学生学习方式的评价：是否贯彻了生物新课标所 倡导的自主、合作与探究性学习。探究性学习包括：实验探究

7、；推理式探究；发现式探究; 提问式探究等。如果是实验探究课，要注意教学是否尊循科学探究的程 序，是否注重科学探究的过程。如果不是实验课，要注意教 学是否遵循其他的探究程序和规律。例如：教师提出问题后, 学生看书或查找资料，得出结论，作出回答，这就是所谓的“提问式探究” o其实探究性学习就是相对于接受式学习而 言的，所以在评价课堂教学是否贯彻了新课标倡导的探究性 学习理念时，因教学内容不同而宜。3.2评价教师(媒体)评价教师时，主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。(1)教学行为的评价: 组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备 和心理素质等，这些要贯穿于课程的

8、始终。 注意力：教师不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，根据反馈及时调整自己的教学。 教学机智：对学生积极的评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。 教学态度。 教学境界：教师要超越自我，达到一个很高的境界。教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生 学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有 所提高与升华。 教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特 色。 教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容的整合、 媒体的优化组合、媒体使用的直观性。多媒体课件、投影、 挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教 学目标、教学内容的实际有机地整合。（2）教学方式的评价：看教师是否组织、引领、启发 学生进行自主、合作与探究学习。3.3评价教学中传授知识的形态（客体）新课程目标注重学习过程与方法，但并不是说知识学习 不重要了，而是强调要有选择性的学习知识。例如，（1）强调主干性、核心性知识；（2）强调概念、 原理性知识；（3）强调现在重要的、公民知识；（4）强调 过程、策略性知识；（5）强调实践性知识；此处主要评价教师的生物学科底蕴和处理生