用评语激励学生写作

1、用评语激励学生写作调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，是写作教学的重点，因此，作文的评语也要以此为重点。教师在批改学生的作文时要走进儿童的经验世界，体会儿童的心理，用心去感悟孩子的心灵，用情去评价孩子的习作，用一词一句去点燃学生的写作热情，让学生在一次又一次的被欣赏中走向成功。一、凝聚爱意，唤起孩子的爱心每次习作评价，全体学生的进步是我关注的焦点。通常情况下，“尖子学生”的文章总是容易得到我们的喜爱，有较多的机会被表扬、褒奖；“一般学生”的文章往往难以在全班得到肯定和交流；少数“后进学生”常常遭遇冷落，成为“被遗忘的角落”。这就需要我们在批阅学生习作的时候，善于从学生的习作中

2、捕捉学生的情绪，用饱含真情的笔墨去帮助学生“排忧解难”，用我们的评价帮助每一个学生都获得成功的体验与欢乐。要让每个学生从这些评语中读出老师对他们的爱，学会珍爱生命，关心他人，关爱世界。我在批改日记一则时，发现班上那位常让母亲生气的“倔脾气”小石在习作中写到了一次考试前妈妈如何督促他复习，帮他查漏补缺，自己在考试时又如何铭记妈妈的话，认真审题、专心答题、仔细检查，最后取得了优秀成绩，让妈妈露出欣慰笑容的事。习作首尾呼应，流露了这样的心声：“现在，我知道，妈妈所做的一切都是为了我好，我常常乱发脾气，真不应该。以后，我要努力让妈妈微笑，那将是我最大的快乐。”看完习作，我被他的细致描写感动了，提笔写下

3、了这样的评语：“从你情真意切的描述中，我看到了一个崭新的你、一个有担当的小男子汉！你能用心地感受妈妈的辛苦付出和浓浓爱意，并能用自己的努力让妈妈发自内心地为你自豪！相信你会用自己的努力，给妈妈更多的快乐，给我们更多的感动！”习作下发后，我留意了一下那个学生，他的脸上洒满了阳光。此后，那位学生在习作中越来越多地表现出上进之心，语言也越来越丰富了。有时收到习作后，还会在我写的评语下画一个笑脸或是写上一句话。看到孩子稚嫩的笔迹，作为老师，是非常欣慰的。是啊，只要当教师将情感(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:用评语激励学生写作)倾注于笔尖，化作热情的评语，就能唤起孩子的爱心和热情，从而激发

4、起学生对习作、对学习、对生活的热情，不再视写作为一件痛苦的事情。二、精心指导，激发孩子的智慧在作文评语中为学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，我们可以从拟题入手，从立意入手，从选材入手，从布局入手，从表现手法入手，从遣词造句入手新课程标准指出：“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，作文评语不要机械地传授写作和修改的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到感染，逐渐掌握写作、修改与评价的方法和规律，提高写作能力和评价水平。例如，学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不

5、当”这样的批语，而是换用商讨的语气：“你读一读这个词，想一想它是什幺意思，用在这里恰当吗？联系上下文想一想，用上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感。”这样的评语，既指出不当之处，又提出建设性意见，显得亲切、平和，避免了带权威语气的肯定和否定，把教师和学生放在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生间的情感交流与沟通，有利于激发学生反思和修改。同时，这种商榷式的评语，既不失指导性，又富有启发性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生修改起习作来，方向更明确，效果更明显。三、趣味盎然，贴近孩子的童心学生的思维以具体形象思维为主，抽象的逻辑思维在不断发展。在批阅习作时必须注意学生

6、的心理特点，无论是教师的心理情感还是评语用语，都要注意“儿童化”，珍惜童心，贴近童心，启发童心。因此，我们在批改习作的用语上，尽可能地增强形象性和趣味性，用儿童的腔调对学生讲话，使学生对我们的评语看得清，弄得懂，想得通，有兴趣。比如在写“自己喜欢的一种美食”时，有一位学生介绍的家乡盐水鹅色香味形俱全，语言也很美，我就对学生这样说：“好一个家乡味十足的盐水鹅，色香味俱全，描写细腻传神，为咱们的扬州老鹅做了一个精彩的广告。告诉你一个秘密，我的口水已经抑制不住要流出来啦，今天回家就去买鹅吃！”这样的评语避免了“主题突出、中心明确”等抽象、笼统的词语，孩子读起来津津有味。此外，对能在文中用上好词好句的作文，我会这样写道：“你和许多佳词妙句交上了朋友。这些字句的运用，让你的习作光彩熠熠哦！”有些同学不按格子打标点符号，我会对他们说：“标点符号生气了，因为你让它们