有关科学知识图画书阅读活动中教师提问思索

1、有关科学知识图画书阅读活动中教师提问思索【摘要】科学知识图画书是以科学现象为题材，以 图画为载体，辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目 的的图画书，它是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。它 对儿童的语言、认知和社会性发展等具有积极的促进作用。 科学知识图画书具有自身独特的图文特征，在开展这类图画 书阅读活动时，教师要注意从画面色彩、画面细节和专业术 语三个方面把握提问的切入点。【关键词】科学知识；图画书；幼儿；教师提问近年来，国内外早期阅读教育界开始关注学前儿童对科 学知识类图画书的阅读。研究表明，科学知识图画书无论对 儿童的语言发展还是认知发展、社会性发展都具有积极的促 进作用。本文拟从

2、科学知识图画书独特的图文特征出发，对 这类图画书阅读活动中教师提问的切入点进行探讨。一、可以针对画面色彩提问色彩是图画中最具表现力的因素之一。它运用自身的基 本要素和线条、形状等艺术语言、文字语言一起分担叙述的 任务。色彩语言和其他图画语言是相互补充的，能够让扁平 的故事朝着多维多项、立体的方向扩充、延伸、添加和衍生, 从而为故事创造一个新的空间。图画书中角色的性格特征、 神态动作、情绪情感的刻画和表达，事件背景、环境的塑造, 以及时间的转换与流逝等都可以在色彩中阅读到。色彩语言 是儿童图画书中一种强有力的叙述语言，是呈现作品性格、 营造画面气氛、传递审美情感的重要元素。写实性是科学知 识图画

3、书构图的一个重要特点，所以它在色彩运用方面尤其 在主色调上，侧重于凸显事物的特征或特定的场景，暗示主 题内容和关键问题。这些微妙的信息相对于直白的文字对幼 儿更加具有吸引力，使幼儿在欣赏过程中的想象力得到滋 养，并能让不识字的幼儿也能够“读”出其中的意思，给幼 儿的阅读带来无限的乐趣。教师在组织科学知识类图书阅读活动时，可针对图画书 整体或局部画面的色彩设问，引导幼儿关注图书的色彩特 征，观察图画书的主色调，并找出其过渡或对比色调。这样 既能够让幼儿感受整体与局部的色彩所营造的审美意境，丰 富幼儿的审美体验，又能够帮助幼儿从中理解、感受和想象 色彩所烘托的氛围、情绪情感、事物特征及活动场景等。

4、如 在阅读夜里什么人不睡觉时，教师可针对书本的整体色 彩提出诸如'你在图书里看到了哪些颜色？哪种颜色最 多？这种颜色给你带来什么感觉？它表示什么时间、什么地 点？ ”等问题。再如在阅读地球的呼吸时，可针对局部 页面色彩的变化提出问题：画面变成了什么颜色？它表示环 境发生了哪些变化？看到这种颜色你的心情有什么变化？等等。二、可以针对画面细节提问以画面的细节描写来增加图画的趣味和表现力，并辅助 文字进行文本意义的表达，是图画书文学叙事最基本的策 略，也是图画书画面形式特质的重要表现手段。对于一本图 画书来说，如果说它的构思是作品的骨骼的话，那么画面细 节则构成了作品的艺术肌理。它运用隐喻的

5、方式传达意义, 借助图像中各种视觉艺术的要素，如造型、比例、构图、明 暗等传递出意念、情绪、抽象概念等无法用语言直接传达的 意味。因此，画面细节的增添、设置和隐藏不但可以凸显图 画书的叙事特色，丰富图画的叙事容量，而且使图像衍生出 多线叙述的无穷变化，开启其他叙事线索，引发幼儿发现的 乐趣，增强阅读图画书的乐趣，激发幼儿反复阅读的欲望。隐藏性、隐喻性、说明性是科学知识图画书细节描绘的主要 特点。如在地球的呼吸中，其细节之一是明亮蔚蓝的天空下，人类和小动物在嬉戏和欢畅；细节之二是林立的烟囱、 滚滚的浓烟和灰暗的天空；细节之三是在拥挤的车流旁，人类戴着防毒面具和弯腰驼背的体态;细节之四是小动物戴着

6、氧气罩、四肢伏地瞪圆双眼的神情；细节之五是人们在植树， 地球表面重新长出了茂密的绿色植物。这些细节无不隐喻着 破坏环境的严重后果以及保护环境的重要性。因此，在科学知识图画书阅读活动中，教师要善于发现画面细节，在细节 处提问，以引导幼儿观察画面中的形状、颜色、布局、比例 等视觉艺术要素细节，在观察中去发现、想像和猜测事件发 生的场景和角色的性格特征，去感受和体验画面细节所隐喻 的情绪、情感和氛围，去理解画面细节所隐喻的阅读线索、 主题和阅读方法。如在阅读地球的呼吸时，教师可就画 面的细节提出问题，如："天空有了什么变化？为什么会出 现滚滚浓烟？有了这些浓烟，会发生哪些事情？人类和动物

7、戴上了什么？为什么要戴上这些东西？他们的动作和表情 有什么变化？ ”等，引导幼儿通过对细节的观察和想象，进 一步感知科学知识图书的主题倾向，了解自主阅读和多角度 阅读的基本方法，深化对科学知识图书内涵的理解。三、可以针对其中的专业术语提问已有研究发现，早期习得的词汇对幼儿未来阅读能力的 发展具有重要影响，而科学性词汇是儿童在日常生活中接触 信息的主要载体，理解和掌握这类语言是儿童今后学习的必 要条件，对儿童未来的学业和语言发展具有不可忽视的作 用。因此在阅读活动目标上，科学知识图画书与故事、诗歌 类图画书有着很大的不同：前者着眼于说明性或解释性的书 面语言的学习以及通过阅读获得知识、技能和方法

8、；后者强 调理解故事情节、感受故事所表达的情感。为了表现科学知 识的严谨、科学，科学知识图画书较少运用修辞手法，只要 涉及科学知识，就会使用准确性、科学性强的说明性和专业 性术语。因此，多使用说明性语言和专业性术语是科学知识 图画书独特的语用方式。如在长大是怎么一回事中，尽 管书中采用了叙事手法，以种子茁壮成长和小姑娘日益成长 的过程为叙事线索，但其中所涉及到的科学知识都使用了“吸收养料、生命圈、生命圈的循环”等专业术语。幼儿的 书面语言能力是有限的，他们对图画书中文字的理解主要通 过两个通道：一个是视觉通道，即观察画面内容；另一个是 听觉通道，即聆听教师在阅读过程中对文字的朗读和解释。 由于

9、科学知识图画书中专业术语与儿童日常生活中使用的 语言大不相同，这就给幼儿在语言理解上造成困难。因此， 教师应在专业术语出现处提问，以引导幼儿根据文字描述观 察画面。如长大是怎么一回事中出现了 “生命圈”这一 专业词汇，教师就可针对这一专业词汇提问：你知道生命圈 吗？它们在干什么？这样可以引导幼儿在图画中找到文字 描述的相关信息，将书中的专业术语形象化，帮助幼儿将感 知到的图画、文字和口语对应起来，将两个通道获得的信息 整合起来，使幼儿不能理解的语言具象化或更加接近他们已 有的经验。通过以上三点关于科学知识图画书阅读活动中教师提 问的思考，不仅给幼儿教师一些建议，同时对儿童的语言、 认知和社会性发展等具有积极的促进作用，可以更好的培养 幼儿观察画面的能力、用简洁的科学语言描述事物特征的能 力以及提高幼儿的图文对应理