有效应用故事点燃小学文言文教学

1、有效应用故事点燃小学文言文教学新课程改革犹如一夜春风，吹得"千树万树梨花开”，也 吹来了高段语文一项崭新的教学内容文言文。文言文的 出现，为我们小学语文教学注入了新的生机，带来了新的舞 台。但同时也让教师们面临着一场前所未有的挑战。一、文言文教学中出现的不和谐现象文言文教学一直是小学语文教学的一块软肋。在教学实 践中，由于教师对文言文教学目标的不明确，我们经常会见 到一些不和谐的现象：（一）拔苗助长，雾里看花不少教师把小学文言文和初中文言文教学混为一谈，在 课堂中，不从学生实际和课程理念出发，过分地强调文言文 中的语法，过分地进行拓展等，操之过急，任意拔高，使学 生苦不堪言，从而导致

2、学生刚接触文言文就产生畏难情绪， 失去了兴趣。（二）拘泥形式，寡然无味不管什么形式的文言文，有的教师走的是统一的教学模 式。读通读顺课文后，就开始重点字词的解释理解，然后分 析串讲，了解内容，最后再读读背背。长此以往采用这种机 械、单一的形式，将会使学生对文言文的阅读期待消磨殆尽。（三）轻描淡写，避重就轻有部分老师认为在小学阶段，文言文教学只是一种调 剂，思想上不够重视。因此，教学时隔靴搔痒，草草了事， 不能带领学生深入理解文本。二、有效运用故事，开展文言文教学的方法笔者在教学中，透过小学文言文教学现状，在立足教学 目标的基础上，有效运用故事，开展文言文教学，激发学生对文言文学习的兴趣。（一）

3、导入故事，形成阅读期待义务教育语文课程标准指出：“要利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质 量。” “阅读期待”是通过悬念的制造，情景的创设，激起 学生体验的欲望和探究的欲望。小学高段的学生依然喜欢情节，喜欢形象，好奇心强。刚接触文言文，如果只是绕固定的字词和课文内容，进行简单的串讲，学生的阅读期待马 上得到满足，就失去了进一步学习的兴趣。因此，这就需要 适时导入跟文言相关的逸闻趣事、寓言、典故等，再次激起 学生的阅读期待。导入故事，从另一个角度提升学生对文本 的认识，又使学生的情感始终随着阅读过程的推进而不断强 化。（二）还原故事，领略真实美感1. 借助插图，合理想象

4、想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，也给他们提供了创造的空间。小学阶段入选的文言文 相对比较短小，因此，教学中除了引导学生观察图上所能看 到的东西外，还要启发学生想象图上没有的东西。插图虽然 只是一幅静止的画面，但留有很多空白点，很多想象的空间。 利用好了插图，对故事内容的理解会更完整、丰富。2依托背景，大胆猜测文言文的生命意义只有在真实的历史情境中才能显现。 只有准确指向具体历史背景的故事才有针对性，才能指向文 字背后真实的人物思想情感。因此，在文言文的学习中，背 景的介绍引入是甚为重要的，它能让学生更好地走进人物内 心，把握情感。有了故事背景作依托，学生能积极调动自己 的

5、思维，进行大胆又合理的猜测，延伸了故事内容。3找准基点，适时还原在想象和猜测的基础上，学生的阅读期待已被完全调动 起来。这时，教师用与文言感情特点相适宜的语音、语调、语速进行描述，把学生带入情境中去，在''随风潜入夜，润物细无声”中去认识体会语言文字的奥妙,感受文言的韵味。还原历史，还原人物，带领学生在故事中去领略真实的美感。（三）演绎故事，诠释别样精彩1 抑扬顿挫，吟出文言音韵之美 俗话说：”三分文章七分读。”诵读是学好文言文的基 础和有力保障。学生可以在诵读中整体把握和感知文章，在 诵读中体验我国古代文章的精妙之处。文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗

6、文，因此在文 言文教学时，诵读是不能忽略的。在读准字音，读通句子的 基础上，更要鼓励学生读出文言的节奏，使学生真正在抑扬 顿挫的诵读中受到感染，想象画面，产生身心的愉悦，更好 地感受文言的音韵之美。2 别开生面，演出文言形式之新 小学高段的学生仍喜欢新奇事物，喜欢展示自我，剧本表演正是他们喜欢的一种学习方式。为了演好角色，学生会 主动去熟读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动 作。为了让表演更精彩，学生会有很多创造性的发挥。这样 的学习方式，既能发挥学生的创造能力，给他们提供展示自 我的平台，又能拉近他们与文言文的距离。3融会贯通，唤起文言学习之趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制

7、，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内 驱力。在学生接触文言文的初始阶段，要打破学生畏难的情 绪激发他们的好奇心，通过采用灵活多变的方式，让学生在 故事的欣赏和表演中，体味文中之情，想象文中之情，感悟 文中之道，使学生在文言文的学习中，获得身心的愉悦，并 乐学、会学，激起学习之趣。（四）编写故事，丰富文本内涵1抓空白，写别样文章由于文言文的笔法简练，所叙述的故事情节简单，不够 具体生动，因此还留有很大的空白。教学中，教师可以引导 学生在对文章的咀嚼，形象的理解，主题的领会上，抓住空 白，进行仿真的细节补充，让故事情节更为生动，人物形象 更丰满。这样的二度创作，不仅能激发学

8、生的创造性思维， 也能使文本的内涵更为丰富。2. 移视角，编缤纷故事文言文的故事背景和学生的生活有一定的距离，换个角 度，移个视角，在大胆想象的基础上，巧妙地进行故事新编。 可以保留故事的主要情节，运用现代意识进行改造、生发， 重新编出一个故事，赋予其新的内涵，给人耳目一新的感觉。 这样既能显示学生的创新思维，故事也更贴近学生的生活实 际。3续情节，构崭新画面文言文中让人印象深刻的画面和人物形象都是借助情 节展现出来的。根据文本中展现的故事内容，抓住人物的言 行、性格特点和语言风格，来一个精彩别样的续写，就会使 文本焕发出新的活力。（五）拓展故事，提升语文素养阅读拓展不仅可以丰富学生的古汉语语言材料和知识， 使之形成系统，而且也能转化为能力，提高学生的文言文阅 读水平。仅靠教材中