试析形象化语言在小学数学教学中的运用

1、    试析形象化语言在小学数学教学中的运用    马熙君摘要：教师在课堂语言上下功夫，利用形象语言融洽课堂气氛，把深奥的知识点生活化、形象化，激发学生学习数学的兴趣，进而提高课堂教学效果。本文结合自己的教学，例谈形象语言在数学课堂上的多角度应用。关键词：小学数学；形象语言；数学课堂数学是思维的体操，小学数学的内容都具有高度的逻辑性与抽象性，这也导致数学课成为枯燥乏味的代名词。由于小学生的思维以形象思维为主，他们难以理解抽象的数学概念与数学方法。那么，如何才能让学生在数学学习中找到理解问题的方法，并获得探究的乐趣呢？教师形象化的教学语言无疑是教学利器，如

2、果教师能主动了解孩子们的生活世界，充分理解他们的童趣与心理特点，定能激发孩子们的想象能力，培养其思维的发展。具体在教学中，我们可以从以下几方面来实施教学语言的形象化。一、利用形象化语言激发学习兴趣数学课少不了情境导入，有效的导入既要与本堂的数学学习有必然联系，而且要让学生产生一定的兴趣。如在学习二年级观察物体时，我就用了故事引入：星期天，退休的李奶奶带着他的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说："唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清楚，就坐在门口等你们，这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！""好的，好的！&qu

3、ot;三人连忙答应向大象跑去。东东急急忙忙走到了大象的前面看了看，说："奶奶，奶奶，大象啊有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。"明明跑到了大象的后面大声地说："奶奶，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。"笑笑不急不忙，走到大象的侧面说："外婆，其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。""哎呦呦"李奶奶说："乖孩子们，你们都把我弄糊涂了，难道有三只大象？"然后提问：小朋友们，他们看到的到底是几只大象呢？既然是一只大象，为什么他们向李奶奶介绍得不一样呢？你能说说他们分别是

4、从那一面观察的吗？（板书：前面后面侧面）最后虽然都是一只大象，但因为观察的位置不同，看到的形状也就不同，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。（板书：观察物体）二、用形象语言帮助学生理解数学小学数学中的一些知识要点很多时候是约定俗成的，说通俗一点就是硬性规定的、需要学生来记忆，但这种记忆也是需要建立在理解的基础之上。可我们的学生往往只是死记，而不能活用，有的时候方法背得滚瓜烂熟，实际用起来却忘得一干二净。这时候，教师如能结合学生的生活实际，用形象化的语言帮助孩子们理解记忆，常能起到不错的效果。根据教学内容，设计相应情景的教学环节，使学生进入到情景中去感受知识的演进过程。把抽象的数学问题具体化、

5、形象化，学生就容易产生兴趣，加深对问题的理解。例如：教学比一个数多若干或少若干的应用题时，学生对“同样多”这个概念理解的含糊不清，模棱两可影响了对应用题的解答。我曾创设下面的情景帮助理解：“一班有21个学生到操场上去进行拔河比赛，老师要求大家按1到2报数，然后把报到1的同学排成一列，报到2的同学也排成一列，现在我们来看看他们是怎么站的？”说完，教师拖动鼠标让学生观察，然后问，现在这样的比赛公平吗？学生回答：“不公平，因为人数有多少。”教师又问：“那怎么样才算公平呢？你有几种方法。”于是学生提供出了在报数为2的那组中增加一个人，或者在报数是1的那组中去掉一个人两种方法，不知不觉中，学生就理解了什

6、么是真正的“同样多”。三、用形象化语言促进对数学的记忆众所周知，数学课是知识的海洋。但如果不注意有效把握，适度调节，便会成为知识点的简单叠加。不断用一些富有想象力又形象的语言来帮助我们教学，反而能大大激发他们的兴趣，使这一刻的记忆犹新，学习的效果也就不言而喻了。刚认识分数时，学生经常分不清到底是分母在上，还是分子在上。 我灵机一动，语重心长地对他们说：“同学们，你们小时候也总是让妈妈背吧。你看分母背着分子，就像你们的妈妈背着你一样，妈妈多么伟大啊！ ”教室里顿时鸦雀无声，我和他们都沉默着，从此以后，再也没人把分母和分子颠倒了。在学习钢铁煅烧的问题上，我发现一些学生百思不得其解。长方体钢材经过煅

7、烧变成了正方体，一碰到类似这样的问题，大家都低下了头。 “哈哈！”我笑着打趣道：“怎么，只允许变形金刚变，不允许长方形变？”哈哈教室里所有的目光都投向了我。我赶紧趁热打铁：“变变变，长方体变成正方体，什么变了，什么没变？”学生开始思考了：“老师，长和宽变了，但是体积是不变的。”“是呀，就像同学们的橡皮泥一样，你可以把一块橡皮泥捏成长方体，也可以把它捏成正方体。但是，它们都是用同样的材料制成的，所以体积是不变的。”然后我拿出一个魔方，让学生练习把这个长方体的魔方移动做成正方体，问什么变了，什么没变，学生就进一步理解了“形状改变而体积不变”的实质。四、用形象化的语言促进纠错学生在作业中犯了错，往往

8、是因为没有理解基本概念，或者对于数理的逻辑不清晰所致，比如在一次作业讲评时，针对学生总是把一个数与他的倒数之间用等号连接的现象，我指着本子上的发表了意见：“很不错，倒数找到了，这正象李小明是李叔叔的儿子，李叔叔是李小明的爸爸，所以李叔叔就是李小明，李小明就是李叔叔。”学生马上大笑起来，我问：“大家笑什么啊？”一个学生马上站起来说：“李叔叔的儿子是李小明，但李叔叔与李小明是兩个人，他们年龄也不一样，他们是不相等的。”我又追问：“那么与之间呢？”我让那几个写了等号的学生来回答，他们一致认为，原来他们只是互为倒数的关系，但他们是不相等的。总之，教师的语言贯穿小学数学教学的全过程，是传递师生信息的通道。在小学数学课堂教学中，运用形象化语言的意义是显而易见。教师应多加关注：对知识点的传授融入形象化的解读；对重难点的突破结合形象化的理解；对新知识的复