构建以培养学生创造性学力为目标课堂教学

1、构建以培养学生创造性学力为目标课堂教学【摘要】培养学生学力的最终目的是为了让学生能够发现 问题并运用所学知识解决问题，一个具有创造性学力的学 生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问题，在课 堂教学过程中注重培养学生的创造性学力，必将使课堂更加 焕发生命的活力。【关键词】学力创造性学力课堂教学随着世界各国基础教育改革的推行，学力研究越来越成 为研究者关注的重点。钟启泉教授把“学力”界定为儿童在 教学过程中所习得的知识、能力，也就是学习者内化学科内 容的成果：一是现实的学习成果即知识和能力；二是牵涉未 来学习的潜在的'学习力”。“学力”概念强调的，不仅仅 是知识的学习，更强调主体性学

2、习和学习方法的习得，而这 种习得离不开课堂教学中对学生创造性学力的培养，因为培 养学生学力的最终目的是为了让学生能够发现问题并运用 所学知识解决问题。一、创造性学力的概念创造性学力，我国心理学界较为一致地认为是学力发展 的高级水平，指学生在独立思考和灵活运用所学知识的基础上，能够把握 问题、解决问题，创造新颖、独特、有价值的产品的活动能 力。简言之，创造性学力就是创造性思维的能力。一个具有 创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于 解决问题，善于创造性、巧妙地解决问题。培养学生创造性学力的必要性1、学力具有情境依赖性。学生在学习过程中，学力的 变化和生成与情境密切相关，不同的情境必

3、然带来学生学力 的差异性。学力对情境具有依赖性是源于情境对学生的学习 行为具有一定影响力。所以学力具有情境依赖性也是学生行 为的情境依赖性问题。2、学力具有发展性。根据建构主义知识观，学生学力 生成的过程，是通过同化和顺应两种途径使认知结构发生改 变的过程。同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质 变。同化一顺应一同化一顺应循环往复，平衡一不平衡 平衡一不平衡，相互交替，人的认知水平的发展、学力的 发展就是这样的一个过程。3、学力具有差异性。蒙台梭利指出，儿童心理发展具 有不均衡性，每个儿童心理发展的特征具有个别差异，每个 儿童的个性特点是不同的，即使是处于同一年龄阶段的儿 童，其身心发展水

4、平也不是完全相同的。蒙台梭利同时指出, 每个儿童的精神都是不同的，各有自己创造性的精神。三、创造性学力的环境建设1、给学生创设一个良好的合适的教育环境。在多年的 教学实践中，我深深体会到，课堂气氛影响着创造性思维的 发展。这是因为一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等 诸因素，都受主体情绪的影响。当一个人轻松愉快、情绪饱 满时，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。反之, 意识就变得狭窄，认识范围缩小，分析能力受到抑制，学习 态度消极迟钝，学习效率低。2、课堂教学应积极鼓励学生提出问题，形成独立思考、 主动提问的能力。爱因斯坦在物理学的进化中说：“提出一个问题往 往比解决一个问题更为重要，

5、因为解决一个问题也许是一个 数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着 科学的真正进步。”3、根据“最近发展区”理论设计教学问题在课堂教学 中教师要形成正确的学生观，平等地对待学力存在差异的学 生，尊重热爱学生，做到长善救失。设计的教学问题包括问题的难度、呈现方式、提出时机 都要顺应儿童思维的发展，这是设计教学问题最基本的要 求。教师在设计教学问题时要注意层次性、针对性，根据学 生学力的不同发展程度设计不同难度的问题以促进全体同 学的发展。四、创造性学力的教学程序1、运用“问题解决教学”理念。“问题解决教学”即 用问题解决的思想

6、、观点来改造教学，以提出发现问题为教 学的切入口、起点，以问题解决的过程作为教学的主线，通 过问题的解决来完成概念的形成、结论的获得以及知识的应 用。2、建立高效的学习小组(1)学习目标:学习目标是一节课的方向盘,每堂课都要设计好学习目标，并对学生展示，教师讲读，让学生知 道学什么。各小组要通过学习目标的阐述，明确主攻方向和 需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流，整节 课要把学习目标贯穿始终。(2) 自主学习：把教案变为“导学案”，由浅到深逐 层深入地设置问题。先组织学生自学，每个学生有了自己的 想法后再和同学探究、交流。在学生自学的过程中教师要在 各小组间巡视，针对学习过程中出现的

7、各种问题进行及时指 导。(3) 合作探究：小组长要安排探究成果的记录、整理、 展示，组织并安排所有问题的解决。讨论的时间要充分，次 数要适当，一般是集中讨论一次。教师一定要即时参与到合 作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了 解学生学习中存在的问题，为下一步展示作准备。3、培养学生的课堂行为。(1)课堂问题行为分析。学 生的任务是学习，但当学生认为自己缺乏学习能力时，学生 会因自己在学习上遇到的困境而苦恼，其行为表现要么退缩 或躲避，企图避免引人注意，要么采取过激行为或故意触犯 行为。教师对这些同学不能正确处理和帮助时，学生的问题 行为会增多，强度会加深，进而形成一个恶性循环。(

8、2)学 生课堂行为管理对策。第一，协商课堂规则，培植课堂主体 意识。第二，运用行为控制策略，正确处理问题行为。行为 控制策略包括强化良好行为和终止问题行为。良好行为一旦 得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来。五、思考课堂教学加强思维训练，发展学生的创造力、想象力及 良好的思维品质具有深远的意义。在这一过程中，学生可能 要比在传统课堂上学习这些内容花去更多的时间，但学生也 会得到更大的收获，这表现在不仅更深地学习了概念知识， 而且习得了终身学习所需的认知技能。学生的学力生成是课堂教学的目标，课堂教学是学生学 力生成的主战场，在课堂教学过程中注重培养学生的创造性 学力，必将使课堂更加焕发生命的