语文课堂提问的探究

1、    语文课堂提问的探究    摘 要：如何实现高效课堂，最主要的是提问的艺术，如何设置问题，如何高效提问，如何评价，笔者从这三方面阐明如何实现高效课堂。 设置问题，突出整体意识；有效提问，调动学生思维；评价体系，强化问题意识。善导善控，不断提高“问”的效能。关键词：问题设置 有效提问 评价体系 高效课堂课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而很难用精、很难用巧的艺术，有位教育家曾经说过：.教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”在高中语文教学中，没有一定质量的提问，无法保证学生对文本理解的通透。因此，在课堂教学中，除了要注意控

2、制提问的数量，还要注意提问的新奇度和连续性，并且要注意对学生的回答进行评价。这样才能使思考不成为学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐与享受。提问的艺术，如何设置问题，如何有效提问，如何评价问答，是课堂的关键，就此谈谈自己的感悟。一、设置问题，突出整体意识如何设置问题，有一个从整体到部分的过程，设置问题第一个是整体感知的问题，第二个是关于重难点的设置，第三个是关于深度拓展的问题。语文教学越来越注重整体意识。先构架一个整体思路，再深入挖掘细节及深度，让学生有一个大框架，接着再深入探究，使学生有的放矢，更利于后面的深入挖掘。讲解拿来主义时，我依据由总体到细节的步骤设置三问，第一问是议论文模式是提出

3、问题分析问题解决问题，鲁迅先生笔下的议论文和我们一般的议论文模式一样吗？既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？第二节和第五节删去，文章也顺畅，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就兴味盎然地讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，学生就从总体上感知了此文的大框架：它是先分析问题，再提出问题，再解决问题，顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。第二问是关于重难点来设置问题，如何来分析问题，如何解决问题，第三问，探讨鲁迅的拿来主义还有没有现实指导意义？这样的三问由整体到部分，由宽泛到细节，由浅入深，問题设置环环相扣。

4、有利于学生从整体到部分再到整体的感知思路，鉴赏过程。二、有效提问，调动学生思维如何提出问题，让学生有兴趣，且能调动学生的思维，问题就要具有启发性。高中学生的思维和心理已从初中阶段的依赖性，开始转向“独立性”“开放性”，已具有一定的分析能力。尤其高一、高二年段程度中等以上的学生往往爱各抒已见，善于发表自己的观点。他们大多能举一反三，敢于假设，严于论证，他们对老师的讲授已不轻信盲从，课堂上思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，从而找出新路，挖出新意。根据这一特点，笔者常设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考，这样既可增强其思维深度，又可发展其思辩能力。分析祥林嫂的人物性格时，为了启

5、发学生思维，我设置这样的问题：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“一捐（怕死后两夫争执），“一问”（有无灵魂、地狱），说明她是封建礼教的顺从者还是反抗者？在同学分组讨论的基础上，推出几名代表，各抒已见，课堂气氛极为热烈。这时教师不急于下结论，让学生带着钻研探讨之劲头，向着更深更广的方向推进，学生在自觉独立地分辨正误，积极大胆地探究质疑，教学收到了良好的效果。有经验的教师，常在教学中有意设置矛盾，创造一种“愤悱”的心理情境，使学生的注意力高度集中，疑窦丛生；创设问题情境，激起认知冲突。正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，

6、有所创造。但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。”那还得有另外一番功夫。三 评价体系，强化问题意识提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。在提问后，教师要予以适当的评价和引导，不能在学生回答后置之不理，也不能只是简单地说：“对了”、“错了”。这样既不能形成科学的结论，又不能给回答的学生以再次参与的信心和勇气。语文新课标指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，一个更深入的问题推进，都能树立起他们的自尊、自信意识，帮助他们驱散畏难情绪，并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。综上所述，课堂提问是一门教学艺术。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加速学生把知识内化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高课堂教