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文档简介

1、    语文课堂“课前谈话”的运用策略    王本庆课前谈话,能够有效调整师生关系,调动学生的学习兴趣,既可以为新课造势又可以为教学造境。虽然只有短短几分钟的时间,运用得当就能够起到事半功倍的效果。这种得当不可能面面俱到,通常体现在教师的精准点拨、自然对话、睿智启迪上,可以开启未成曲调先有情的局面,也可以迅速指向教学的切入点。一、激发兴趣幽默风趣的谈话最直接的效果就是能够给课堂带来欢乐和笑声。教师要根据教学实际(包括教学内容与学情)进行选择,既不选择低级趣味的笑话又不选择有搞噱头嫌疑的话题,而是选择那些学生感兴趣、与课文内容有联系的话题,用幽默风趣的语言

2、加以呈现,使谈话内容与教学内容无痕对接。如教学慢性子裁缝和急性子顾客一课时,一位教师设计了这样的课前谈话。他说自己是个急性子人,刚才听到一位教师说快要上课了,就急忙跑到教室里来,结果连课本都忘记拿,于是他指着坐在前面的一名学生“快去办公室把我的课本拿来”;那名学生刚跑出门,他想起来忘了告诉学生课本在抽屉里,于是又让另一名学生去拿;第二名学生刚跑出门,他又想起忘记带u盘了,于是又指派一名学生去拿;第三名学生刚跑出门,他又想起忘记带导学单了,正要指派学生去拿,看见学生开始议论起来教师转而问学生:“我平时批评你们急性毛躁,今天我却这样丢三落四,我该不该被批评呢?”学生回答“该”并发出了开心的笑声。教

3、师适时结束谈话:“我知错了,马上改正丢三落四的毛病。看,我把一切都放在手机里啦!”说着,教师将手机与电脑连接起来,屏幕上显示出这节课的学习内容。二、找准切入点学习的课文总是在变化的,学情也在不断变化。因此,教师的课前谈话不仅需要随着这些变化而变化,而且还要尽可能综合两方面的情形选择合适的话题。这样的话题,一方面需要贴近学生的生活,容易激发学生谈话的兴趣,让学生积极主动地进入课堂教学状态;另一方面需要切合课文的情感基调,联系课文的重点、难点或关键点,不露痕迹地将学生引入到新课教学之中,使课前谈话与导入教学融为一体。教师设计这样的话题,需要认真研读文本,注意捕捉学生学习这篇课文的兴趣点。如教学落花

4、生一课时,一位教师先问学生“平时最喜欢吃的水果是什么”,学生给出的答案不一,教师转而问学生“喜欢不喜欢吃苹果”,大多数学生回答“喜欢”;教师接着追问学生“你们在吃苹果时,有没有想过,为什么喜欢吃苹果?”学生笑着回答“没有”,教师来了一个假设:“如果有一道考试题目,要求你们说说喜欢吃苹果的理由,你们每个人都认真想一想,会给出什么答案?”学生稍加思考,有的说“苹果味道很美”,有的进一步说“苹果甜甜的、酸酸的,好吃”,有的说“苹果营养丰富”,有的说“吃苹果皮肤好”等;教师接着说:“刚才大家谈的都是喜欢吃苹果,有没有喜欢苹果的呢?喜欢吃苹果和喜欢苹果是不是一样的呢?”学生在教师引导下意识到喜欢吃苹果重

5、点在“吃”上,而喜欢苹果重点是一种感情。由此,教师顺利地引出新课教学的话题带着类似的问题,我们这节课来看课文落花生表达的是喜欢吃花生还是喜欢花生。三、消除紧张感课前谈话常常因文而异,教师可以采取看似拉家常的方式与学生进行交流,在轻松的氛围中将学生引入课堂教学之中,有效地完成教学导入。如教學花的学校一课时,一位教师笑着问学生:“你们上课外班吗?都在什么学校上?”待学生回答后,教师再问:“如果让你们选最喜欢的课外班,你们会去什么学校呢?”学生给出的结果也是各种各样。之后,教师说:“我没有想到的是,我的孩子那天是要上课外班,我问他去哪个学校,他只说发现了一所最美的学校,还说要给老师准备一份见面礼最美的鲜花!大家能猜出他想去的学校是哪所学校吗?”有学生笑着回答:“那一定是花的学校!”教师点头称是,并追问:“如果你们也去那所学校,最想进哪个班呢?”“舞蹈班!”许多学生大声回答。教师顺势引导说:“那我们这节课就去花的学校看看那里的舞蹈班都教大家什么舞蹈吧!”这样的课前谈话从学生的生活实际

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