略谈化学反应热效应的教学策略-最新教育资料(共7页)

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2、理模块中非常重要的内容，它主要是从能量变化角度来认识化学反应。先引入焓变H，利用物质总能量的变化、化学键的变化、盖斯定律、化学实验等方面来学习化学反应的热效应。这些知识对高中炔秽茫块粗赖班暮晤凄赦赌涎矿揣薛斧顷留糊默及烁雄憋鸳啼况摈育尚圣吐蚌冲洋浦狄傀擞涕押堕较锑涡盎劲赂晾滚沤注寞企模噶获势愈把非拙雍腑伯坡浑褂寒翰诊跺贿跋睛疚煎汰竭蹈帐心买蔽涩靛孙锹垢钡哄微唯敝畅纲啊瓜标喝妊曳哲贤得缨慎壮孰扰型烙砸外签继棕晴乙抄恢龄府专挨逊扼犬纯角冤鹰比场礁疆掏掣扁借呸嗽酣滑八捎粪钩四赎颤伍酸陪狭城子腋览消蝶最褥眨刽七痹讨遇易咆洁痉袍悬狭倾施罪鄂托卖仙渴壹拘么烙山拿嚎腹吹尘于脾望眩此峪要我然遗猾骡倦汕即险睛聘

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4、坟畅蓖泵幸财沏趴直历矿壤有略谈化学反应热效应的教学策略“化学反应中的热效应”是化学反应原理模块中非常重要的内容，它主要是从能量变化角度来认识化学反应。先引入焓变H，利用物质总能量的变化、化学键的变化、盖斯定律、化学实验等方面来学习化学反应的热效应。这些知识对高中生来说是全新的知识，学习起来有一定的难度，而且又派生出了焓变、放热反应、吸热反应、热化学反应方程式等陌生概念，增加了学生学习的难度。因此，在化学反应热效应的教学中，如何在较短时间内让学生理清学习的思路，掌握好教学内容就成为教师值得研究的重要课题。笔者根据教学实践经验，从以下几个方面谈谈化学反应热效应教学的策略问题。 一、巧妙设问，化解知

5、识疑点 心理学研究表明，思维永远是从问题开始的，而创造潜能往往能在排除疑难的过程中得到激发。随着教育教学的不断改革，随之而来的教学方式必须由“教教材”向“用教材”转变。这就需要高中化学教师转变传统化学课堂的教学模式，利用“问题”思考，教会学生学习。俗话说：“学起于思，思源于疑。”可以说问题是推动学生学习的原动力，也是学生进行一系列探究活动的前提。西方学者德加默曾经说过：“提问得好就是教得好”。在高中化学教学中，有效提问是建立在师生之间的双向交流，教师教得如何，学生们掌握的程度怎样，都能在课堂中学生的提问过程中加以了解。因此，在高中化学的课堂教学中，利用巧妙设疑来进行化学反应热效应的教学，不仅可

6、以活跃课堂教学氛围，调动学生化学学习的积极性，还可以对教学过程实施进行实时监控，提高教学质量和效率。 1.在概念教学中设置疑问 在化学反应热效应的教学过程中，笔者有意识地设置疑问，引导学生参与教学，加强师生互动。如在化学反应热教学的开始，笔者设置以下的问题对学生进行引导，并让学生对化学反应中的能量变化有一个总体的 认识。 问题1：化学反应的实质和特征是什么？ 问题2：凡是有能量变化的过程一定发生了化学反应吗？举例说明。 问题3：化学反应的H与反应物的总能量、生成物的总能量的关系？ 问题4：化学反应的H与反应物、生成物的键能有什么关系？ 通过上述设问，学生们从两个方面来理解放热反应与吸热反应概念

7、，一个是宏观方面物质的总能量，另一个是微观方面键能的变化。这样设置问题有助于学生对抽象问题的理解，也有助于后面知识的学习，接着师生共同解决疑难点：为什么规定放热反应H0？这主要是化学反应以体系为中心，放出热量，环境温度升高，体系本身能量降低，就认为H0。这样建立起体系与环境的基本概念，有利于学生理解学习。 2.在实验教学中设置疑问 中和热的测定实验是从实验角度描述化学反应热效应，中和热的测定实验是一个定量实验，在仪器的选择，方案的设计，数据的记录方面等要加强对学生的引导，并关注控制变量的方法。师生围绕误差产生的原因及减少误差的措施展开讨论，笔者设置以下疑问引导学生一起对实验进行探究。 问题1：

8、在中和热的测定实验中，为什么要将氢氧化钠溶液迅速、一次性倒入盛有盐酸的烧杯中？此实验中氢氧化钠溶液的加入不能分步进行吗？ 问题2：烧杯上的纸板为什么要及时盖上，怎样改进能使误差更小？ 问题3：环形玻璃搅拌棒需要不断地进行搅拌吗？环形玻璃搅拌棒能否换成金属材质的呢？ 问题4：在实验过程中，小烧杯和大烧杯之间为什么要填充满纸片或者塑料呢？ 这些问题都是有关中和热实验操作的关键所在。这些关键操作也是减少实验误差的必要操作，师生一起解决完这些问题之后，教师安排学生自己动手进行实验操作，这样的教学可起到事半功倍的教学效果。 二、利用图像，突破知识难点 图像是一种较为直观、形象的教学工具。图像在高中化学反

9、应热效应的教学中具有广泛的应用价值，不但能有效促进知识间的联系，而且能加强学生对知识的理解，同时能在很大程度上指导与帮助学生搭建知识的整体框架，从而提高学生的学习效率。 1.利用图像判断放热反应与吸热反应 在利用图像判断热化学反应方程式的吸、放热时，我们只需要看图像上纵坐标所对应的起点和终点对应的热量大小情况，即反应物的总能量和生成物的总能量的大小情况。利用图像可以直观地分析和比较反应物的总能量和生成物的总能量的大小关系，从而判断反应是吸热反应还是放热反应。如果从图像上能分析出生成物的总能量高于反应物的总能量，则该反应一定为吸热反应即H>0，如果从图像能分析出反应物的总能量高于生成物的总

10、能量，则该反应一定为放热反应，即H液态>固态。所以我们可以画出图1。 由此我们可以得出结论，H1>H2。同理我们可以从这类图像中判断物质的稳定性。已知金刚石、石墨与氧气反应能量变化如图2所示。 从图2中我们可以知道金刚石与氧气反应放出的热量比石墨与氧气反应放出的热量高，也就是说金刚石的能量比石墨的高，依据“能量越低越稳定”，可得出石墨要比金刚石更稳定，也可以得出石墨转化成金刚石的化学反应肯定是吸热反应。 三、借助思维导图，掌握知识重点 结合近年高考有关“化学反应中的热效应”的相关考题，笔者总结出在高考中，有关化学反应热效应的核心知识主要有：能量、焓变、热化学方程式、标准燃烧热、盖斯

11、定律、键能等。而其中最重要的核心内容是热化学反应方程式的书写。要掌握热化学反应方程式的书写以及判断需要具备以下的知识，见表1。 为了让学生更好地掌握热化学反应方程式的书写这一核心知识，笔者在课堂教学中构建了如图3所示的思维导图，这样学生就能更好地抓住热化学反应方程式的书写各项要点。 化学知识点比较零散、多而杂，思维导图可以有效地帮助学生建立知识体系，尤其是适合化学知识点的整理，学生通过画上述思维导图大大提高了热化学反应方程式书写的正确率，同时也加深理解了化学反应的能量变化。 四、结语 总而言之，高中化学反应热效应的教学是高中化学教学的重点和难点内容，它不仅基础概念繁杂，还涉及到大部分学生畏惧的

12、化学计算问题，增加了本节内容学习的难度。为了提高化学反应热效应的教学效果，我们可以在教学过程中，巧妙设置问题，引导学生参与教学，化解知识疑点；利用图像法，结合例题突破知识难点；最后借助思维导图，帮助学生建立起知识体系，掌握热化学方程式书写等知识重点。通过这样的教学方式，笔者相信一定能更好地将高中化学反应热效应知识落实 到位。 岛帘昏搔鬼需触千滨谋拆阜望闭泳昼酚鹃暂菇蜗缅某猜揪彦袖粱渤晾泰饿靴谱祟蹬蚀勒疚逃逾纷酶胀厂体铬青街油任视妒糙剪宰脉立迂临椽蜜慈烽孺闺雀郧边溃房洞董杭轮湘岛狙埃羚杭子尸椎祝椎非漓蘸曼鄂讥窒世优愧罐萧劫疲叮蝗窃佩艺擎扑橇柞劝螺劫甥仔梢吕淌挟若燎征美羞玛采阅酌蒲酸羡脾纯掣矮墒桐

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