农村初中化学实验小组活动研究 课题申报材料

1、年度编号剑阁县教育科研课题申 请·评 审 书课 题 名 称：农村初中化学分组实验小组活动研究 课题负责人姓名： 蹇玉伟 负责人所在单位： 四川省剑阁县剑门中学校 开 题 形 式： 课题组成员讨论 填 表 日 期： 2014年12月24日 剑阁县教育科学研究室 制申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守剑阁县教育科学研究室的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。剑阁县教育科学研究室有权使用本表所有信息。申请者（签章）：蹇玉伟 田恒 张敏2014年 12月10日填 表 要 求一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容

2、，书写要清晰、工整。二、本表和实施方案报送一式5份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。三、封面左上方“编号”代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。请准确、清晰地填写数据表各栏内容。四、开题形式是指：“A、专家论证 ；B、课题组成员讨论；C学校开题大会；D、其他（请注明形式）”。五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。六、未尽事宜，请与剑阁县教育科学研究室联系。联系电话：6602147、6602149电子信箱：jgxjys、登录课题名称农村初中化学分组实验小组活动研究主题词农村化学分组实验小组活动选题分类负责人姓

3、 名蹇玉伟性别男民族汉出生日期1973.12职称（职务）中教一级研究专长教育教学电话号加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工作单位电话号码蹇玉伟男41中教一级剑阁县剑门中学 恒男32中教二级剑阁县演圣小学 敏女26中教二级剑阁县张王小学金莲女38中教二级剑阁县剑门中学 诚男34中教二级剑阁县张王小学注蹇玉伟名师工作室所有成员是参与本课题实践研究的人员，是本课题研究的中坚力量。二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称

4、著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间化学教学中如何实施探究性学习田 恒论文科普杂志2014、11对初中化学实验教学的几点建议蹇玉伟论文中国教育实践与研究指导全书2011、06化学教学中实施合作学习探索蹇玉伟论文教改理论与实践2013、10初中化学课堂如何创设教学情境李金莲论文理科爱好者2012、03三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况农村单设初中基于单元导学有效教学模式研究一般课题2012、06四川省教育厅继续信息技术环境下有效教学的策略和方法研究一般课题2012、12广元市教育科学研究所继续农村

5、中小学小组合作探究性学习初探一般课题2014、11剑阁县教研室继续四、课题设计论证本研究的意义： 新课标带来的全新教育理念，给我们农村中学的教学注入了新的生机和活力，但在实际教学中，用的是新课标，行的却是老一套的应试教学。课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们必须认真审视当前农

6、村中学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。确立以师生民主为基础,以小组为基本组织形式,以团体评价和奖励为依据,突出多边互动,以促进学生合作意识与合作技能的发展,形成积极的情感体验,提高认知水平为目的教学策略体系。 相关研究述评： 新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。其目的在于：让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对

7、化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。 义务教育以提高学生科素养为主旨，实验探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。实验探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。实验探究的基础是实验，实验都具有一定的验证性的探究性，实验探究即是要增加实验的探究性，或变验证性实验为探究性实验。这跟传统的“先已知原理和结论再验证”的“照方抓药”模式的实验完全不同，很关键的一步是学生能大胆地提出

8、猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方案，完成有关实验并作出解释与结论。 探究学习是一种学习方式和学习过程，探究性学习是学习内容以问题的形式呈现出来，通过形式多样的探究活动（包括课堂内、外的探究性学习、探究性实验教学）引导学生象小科学家一样地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价观、科学方法的教育，发展自己的个性。探究性学习的形式和内容都是开放的，实验探究活动也没有固定的模式。但经过我们的实践结合当地学生认知的发展状况，我们采用的模式是：学生学习“科学探究”，首先要理解什么是科学探究，然

9、后通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究性学习的方式和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。拟研究的问题：实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。现分析如下：1、从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制记忆。2、实验教研气氛不浓。在平时的教学中，类似我们这种山区学校由于各种原因的限制及应试教育使得我们实验时间及条件严重受限。3、不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。4

10、、不注重观察能力的培养。在我们大部分人的认识中，觉得化学教学很有意思。因为我们常常接触到实验，学生甚至觉得我们化学教师就像是魔术师一样，很神奇。殊不知，正是因为学生觉得有趣所以很多时候做实验他们就像是一个旁观者，志看了热闹，未能真正学到知识。5、不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程。通过以上分析可知，化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使中学化学实验教学现状有一个突破性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，提出

11、以下几点建议：1、增强思想，改进方案：化学是一门一实验为基础的科学，所以我们要改变化学实验在学生心目只中的观念。让学生树立较强的实验意识，而不是学习现成的已有的知识。2、更新教学方法，扩大实验范围。作为一名山区化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，在条件允许的情况下适当变演示实验为小组分组实验，而不再是让学生看热闹，教师变魔术。3、让学生寻找实验与生活的先关性，也就是让化学实验贴近生活。比如用肥皂水区分硬水和软水，就让学生课后检测下我们周围的各种水质，如果自己引用的水质是硬水

12、，你又可以怎么改进呢？培养积极性的同时也加强了学生对生活的热情。4、让学养成从实验中寻找答案的方法，自己从实验中学习知识。比如在做空气成分的探究实验时，先不在集气瓶中放水，让学生自己实验，他们就会发现试验中白磷燃烧会放出比较刺激的白烟，很难受。这个时候教师在告诉学生五氧化二磷能溶于水，所以在集气瓶底部放水吸收白烟，这样比实验前先放水告诉学生原因更能够接受。5、精心设计探究计划，要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。我们在让学生自己探究实验时应该尽可能的选择与生活相

13、关的实验，目前我们初中化学所学的都是与生活息息相关的内容，着充分体现了“化学起源于生活，更要应用于生活”这一道理，所以化学实验的探究更应该接地气。6、培养学生关于实验的描述，每次考试时会有大部分学生因描述不准确而不能得全分，这是非常可惜的。针对这一问题，我认为我们在平时的实验中除了要学生多动手还要多动口，让他们学会充分而又完整的表述实验，不再提倡那种教师包办的实验教学手段，这样也对学生的表述能力有所帮助，长此以往，学生就不会再面对实验时手足无措了。7、应用现代教学手段辅助化学实验教学，传统的实验教学,遇到一些要求高、难、设备贵重的实验,往往难以开出,多媒体正好可弥补这一缺陷,例如:(1)爆炸、

14、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(2)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；(3)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,借助多媒体可以使学生比较清楚直观的感受到实验。改革方案概述党的十八大报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”为了建设和谐公平的社会，化解农村教育所面临的困难，实现农村教育公平，保障农村学生的受教育权益。同时，化学教育是一门以实验为基础的学科，它在培养学生的实践能力和创新能力上有着独特的功效。在化学教育中，学生的主要实践活动就是化学实验。因此，如何在化学教育中给学生创造尽量多的

15、动手机会，以培养学生的动手能力，激发学生探究兴趣，开发学生的创新思维，这是每一位化学教育工作者应探索的一个问题，加强实验教学也成为化学教育工作者的共识。我们立足农村中学，探讨适合农村中学化学实验教学有效途径。 一、先进理论： 1、构建主义的学习理论也是我们进行研究的理论依据。建构主义认为“学习是一个积极主动的活动过程，学习者不是被动地接受外界信息，而是主动的依据先前认识结构，有选择的知觉和接受外界信息。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构事物的意义。对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景，通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构。这种建构无法由他人来代替，教

16、师则是学生建构知识的支持者，辅导者和高级合作者，负有调动学习者的积极性的使命。因而，教师要创设良好的学习环境充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索主动发现，达到对所学知识的有意义的建构。 2、布鲁纳的认识结构学习理论也是我们进行研究的理论依据。对于学习过程，认知结构强调，学生是一个主动的积极的知识探索者，教师的作用是形成一种让学生能够独立探索的情境，而不时提供现成知识。对于内在学习动机，认知结构理论强调，与其让学生把同学间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战，要形成学生的能力主动，使学生有一种寻求才能的内驱力，教师的作用在于适时地让学生知道学习的结果。如果错了，让学

17、生知道错在哪里，如何纠正。 3、人本主义学习理论也是我们进行研究的理论依据。该理论认为：人天生就有寻求真理，探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者。”可以说，探索奥秘是人的天性。因此，教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体：尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。在物理教学设计中应真正从学生实际出发，给学生以更多的自由，促使学生真正参与探究活动，在整个探究学习中重视学生的自我完善、自我发展，充分体现学生的价值。4、素质教育理论。应试教育已到穷途末路，传统的教、学方式亟待改变和创新。我们高中的教育史是典

18、型的应试教育，是很原始的传统教育。其方法落后，观念落后，思想落后，质量低下，制约着学生的发展，制约着人才的培养。传统的学习方式以接受式学习为主，传统的教学方式以传授和注入式为主，这样极大的制约着学生的主动性和能动性，学生苦学，教师苦教，填鸭式，题海战，以考分论英雄，极大的制约着学生的创新精神和创造能力，限制着学生素质的提高，阻碍着素质教育的实施与推进。二、拟解决的问题 （一）通过对农村中学化学实验教学改革的研究，加强农村中学化学教师对实验教学认识，使教师对化学实验教学能力得到提高，化学实验教法得到优化，教学设备得到进一步完善，实验管理水平有显著提高。 （二）通过对农村中学化学实验教学改革的研究

19、，探索实验教学模式，通过有效的的化学实验，激发和培养学生学习兴趣，提高学生的实验操作基本技能，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、解决问题能力。 （三）通过对农村中学化学实验教学改革的研究，创新农村中学化学实验教法和学法，探索适合农村中学化学实验教学模式、策略。 （四）在教师层次上 1、对本校和本县具有代表性的学校进行调研研究，了解目前农村中学化学实验教学存在的问题，增强教师参与化学实验教学改革的迫切感，对化学实验在化学教学中的作用和地位有更深刻的认识。在教学工作中能用化学实验教学提高学生综合素质，提高化学教学质量，养学生的观察能力、实验技能，也能培养学生的创新精神、严谨态度。 2、改进一

20、批实验，结合农村中学教学实际，通过改装、改进实验，节约化学药品，提高仪器使用率，使实验能在农村中学正常开展，并符合安全、简约、环保原则。 3、教师在研究中不断总结经验和创新实验教学，并形成论文和各方面总结，提高教师理论水平。 （五）在学生层次上 1、通过对农村中学化学实验教学改革的研究，让学生积极参与化学实验，让学生意识到学习化学有趣、有用。通过对学生在实验的定位管理和对学生在化学实验中常出现的心理障碍疏导，使学生真正成为化学实验活动的主体和中心，使化学实验成为学生实现自主、体验、参与和合作的学习方式的最佳载体。 2、结合农村中学特点（星期六、星期天放假），组织、引导学生进行课外活动探究，主要

21、以兴趣小组形式进行活动。激发学生对化学实验的兴趣，使他们在兴趣驱动下变被动为主动，感知化学实验，走进化学实验。 （六）在学校管理层次上 通过立项课题研究，加大学校对实验教学的投入，不断完善实验教学设备，在实验教学改革过程中不断提高管理水平，在仪器、药品管理中完善制度，创新学生分组实验管理方法，减少仪器和药品的损耗，生活中的废弃物在安全前提下代替部分仪器。三、课题研究的措施课题的研究、实施一般可分三个阶段：进入问题情境（前期准备）阶段、实践体验（实验实施）阶段和表达交流（总结）阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。预期改革效益：（一）通过分组实验小组活动的

22、开展，促进学生的发展通过分组实验小组活动的开展，使学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能，不但可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，获得化学知识和解决简单化学问题，而且能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力以及思维能力，合作意识和环保意识。学生通过亲自实验，培养学生动手能力，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。准确观察并记录实验现象，培养学生观察能力，做实验的过程就是理论联系实际的过程，培养学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。实验中小组分工合作，共同完成并分析实验结

23、果，培养学生的合作意识，团队意识。实验前要求学生更加准确的掌握物质的性质，尤其是毒性，明确实验后的药品需放到指定位置不得随意丢弃，从而教育学生不随意丢弃塑料袋，废旧电池等，培养学生的环保意识。（二）通过分组实验小组活动的开展，促进教师的发展1、提高化学教师对分组实验教学的重视程度，树立安全意识。2、促使化学教师加强学习，努力提升自己的教育教学能力，研究实验，教学过程中认真演示实验，并对实验进行改进，力求实验操作更加简便，现象更加明显便于观察。3、能普遍增强初中化学教师的科研意识，提高科研水平，为名师成长梯队的逐渐形成创造有利条件。同时让化学教师们深刻认识到教育科研给教师成长带来的巨大潜力，对改

24、变化学教师的教学状态，提高化学教师的教学能力，提升化学教师的工作素养百益无害。（三）通过此课题的研究，能有效的促进活动兴教，活动促教，活动兴学，活动促课改，营造良好的课改氛围，不断提升学校教育教学质量，并大力促进农村初中化学分组实验的推行。五、完成课题的条件和保证 其一、我们化学名师组所有教师积极参与课题开发与探索，最终确定了适合我们研究的课题，并已为该课题的研究作了大量的前期工作。其二、参与该课题研究的化学教师均是科研意识强、专业素质高，乐于科研、乐于学生活动指导的。其三、每位教师在教学之余先后撰写并发表了多篇专业论文，为该课题的研究打下了坚实的基础。其四、该化学课题组教师结构合理，有教学教

25、研观念新，化学前沿知识好的青年教师，又有化学知识娴熟，科研素质高的中年教师，还有教学经验丰富，教研能力强的老年教师，三者的结合是完成课题的有力保障。其五、各级教育主管部门及学校高度重视新课程改革中研究性学习活动的开展，这是该课题顺利开展的最大保障。六、研究计划研究计划（1）序号围绕哪些问题查找哪些重要的文献资料（限510项）资料来源及索取方式1各校化学实验现状调查 针对课题对学校进行问卷调查。2张娟玲化学实验教学绿色化的探索查阅资料3王祖浩、王程杰中学化学创新实验查阅资料4如何实施分组探究性实验课题组成员研讨共同制定方案5如何开展小组探究活动师生研讨共同制定方案研 究 计 划（2）教改实验的实

26、施范围及布点，或调查研究范围及样本选择。我们选取剑门中学、张王小学、演圣小学等5所学校作为实验调研学校，进行实验研究。研 究 计 划（3）序号主要研究阶段阶段拟解决的问题及成果形式1第一阶段（2014、1120014、12）收集资料、组织课题组成员进行学习、制订研究方案。具体由课题负责人组织。制订可行研究方案一式两份，完成资料汇编。2第二阶段（2015、12015、2）课题前期研究阶段。 在研究前期，寻找实验教学与学科教学中的切入点。课题组成员单独或合作完成一篇阶段研究成果论文或报告。3第三阶段（2015、32015、12）课题正式研究阶段成立好化学实验活动小组，分组进行实验探究，开展并记录好

27、活动全过程。4第四阶段（2016、12016、2）课题结题阶段完成最终成果农村初中化学分组实验小组活动研究报告。最终成果及形式1、探索出一套行之有效的“农村初中化学学生分组实验小组活动”的模式。并将其在全县推广。2、形成农村初中学生分组实验小组活动的研究报告3、收集整理形成活动资料集，教师论文集。研 究 计 划（4）序号调研、测查项目及学术活动规划及时间1（1）成立课题研究小组，建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。（2）分析研究性学习存在的问题，对教师、学生进行问卷调查，做好前期工作。（3）广泛收集资料，学习有关研究性学习的文献资料，提高课题组全体成员理论素质，组织落实，论证课题。制定

28、实施方案，申报课题立项并完成开题工作。2014、092014、122（1）按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理。（2）每学期定期开展专题性的研讨。互相交流实施经验，分期检查、评估、小结，保障课题研究落到实处。（3）课题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告，形成论文集。2015、012015、123（1）汇集整理相关课题资料，资料汇编。（2）写出课题结题成果报告，召开结题会。2016、012016、02研 究 经 费 预 算总 额2014 年2015 年2016 年20 年6000元1000元30002000经费管理单位住址四川省剑阁县剑门中学校帐 号自筹经费来源数额课题组自身筹集经费

29、，保障课题研究过程顺利，并圆满完成任务，按时结题。项目申请人所在单位领导意见（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）单位签章： 负责人签字： 年 月 日组织申报单位推荐意见（由督导办负责人撰写推荐意见。）单位签章： 负责人签字： 年 月 日立 项 审 查 意 见（由县教科局负责人填写、签章） 审查组织单位（章）： 审查主持人签字：年 月 日 批准立项后的分级共同管理序号分级管理单位管理人（签字）年月日1四川省剑门中学校蹇玉伟名师工作室2管理单位签章处农村初中化学分组实验小组活动研究 实 施 方 案 蹇玉伟名师工作室

30、课题组 一、课题背景的提出 (一)理论依据新一轮基础教育课程改革继续以前所未有的力度向前推进，以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生终身发展的需要；强调课堂教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使每个学生都能得到充分和谐的发展。实践出真知。没有实践，就不可能有创新；实践积累到一定程度，才能达成创造。化学课程标准指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究，联

31、系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可见，科学探究学习已成为新课程理念下学生的一种非常主要的学习方式，也是提高学生科学素养的一种十分重要的学习方式。随着课程改革的不断深入，今天，“探究式教学”、“开展创造教育”、“培养创新意识”，已经渗透到各个学校的教育教学的各个层面。新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，立足校本，就必须从化学实验入手，对化学课堂教学模式进行改革，转变教学方式和学生的学习方式，才能应对当前课改潮流，也才能焕发化学课堂的生机与活力，化学教师才能够担当起时代发展所赋予的造就创造性人才的重任。因此，研究如何在农村中学进行化学分组实验活动，对于农村初中进一步落实分

32、组实验，对于我们农村初中学生发展成为有创新意识与实践能力的人才具有重要意义。（二）我校现状新课标带来的全新教育理念，给我们经济欠发达地区的农村中学的教学注入了新的生机和活力，但在实际教学中，用的是新课标，行的却是老一套的应试教学。课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们必须认真审

33、视当前农村中学化学分组实验活动教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学分组实验教学的策略。 1、农村中学化学实验教学中存在的问题（1）从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。 （2）教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目

34、众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。 （3）实验气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学分组实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，不能对学生进行及时的学法指导，因而使得学生的实验能力相对薄弱

35、。 （4）不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。 （5）实验设备陈旧，药品匮乏。目前，在农村中学，因为经济实力不足，用在实验方面的经费较少，再加上交通、市场作用等因素，化学实验缺少仪器与药品，有时教学的内容到了，药品还没有到位，以致演示实验也无法开展，学生更无动手的机会，实验教学质量也不理想，学生探究意识不强，动手能力差，导致学生实验素质低，学习效率低。在这种情况下要实现创新实验教学就更难实现了，从而也严重影响了教学质量。（6）实验教学评价机制不科学，管理不到位。在实施新课程标准的过

36、程中，虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力与方法的考查，而对日常实验教学缺乏监督管理，对学生动手能力的评价缺失，学生能力强弱无法体现，既使个别地区组织实验理论和技能考核，也只能是走走过场而已，使实验教学缺乏实效性长期性。2、课题的提出化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。以实验为基础是化学学科的基本特征。但是，当前在我们农村初中，化学实验教学仍绝大部分为教师进行实验演示，又以验证性实验为主，常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示，然后再记录实验现象、结果。学生进行实验主要是对所学知识的应用和巩固，使之更有利于学生对知

37、识点的记忆。在这些过程中学生只是被动地接受、巩固和检验知识，学生的创造能力没有得到展示。有时教师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，这样教出的学生基本上缺乏创新的愿望和激情，思维僵化，缺乏动手能力和解决实际问题的创造性思维能力，这与社会发展不相符合。基于上述背景，我们提出：要进行分组实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。3、开展农村

38、中学化学实验教学研究的意义在中学阶段，学生刚开始学习化学，在教学过程中必须加强对学生化学实验的技能和能力的培养，使他们能正确地掌握化学实验的基本操作方法和技能；必须注意理论与实际的结合，培养学生实事求是的学风、严肃认真的科学态度以及探讨问题的科学方法。（1）有利于学生形成化学基本概念、理解化学定律和化学原理。（2）有利于学生掌握物质知识和联系生产实际（3）有利于培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力（4）可以教会学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能。二、课题的界定（一）关键词的界定分组实验：分组实验，是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生独立完成的实验。是以锻炼学生的实验技能

39、，学习研究科学的基本方法，同时注意培养学生的实验素质。分组实验以学生个别操作，研究为主，因而应突出实验研究的方法，加强实验技能的训练。小组活动：小组活动即是小组合作，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。他是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合动，发挥群体的积极性，提高个体的学习活动力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教

40、师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，学生的各项能力也因此得以充分的发挥。（二）研究目标 新课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们认真审视当前农村中学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。确立以师生民主为基础,

41、以小组为基本组织形式,以团体评价和奖励为依据,突出多边互动,以促进学生合作意识与合作技能的发展,形成积极的情感体验,提高认知水平为目的教学策略体系。（三）研究内容 1、通过对农村中学化学实验教学改革的研究，加强农村中学化学教师对实验教学认识，使教师对化学实验教学能力得到提高，化学实验教法得到优化，教学设备得到进一步完善，实验管理水平有显著提高。 2、通过对农村中学化学实验教学改革的研究，探索实验教学模式，通过有效的的化学实验，激发和培养学生学习兴趣，提高学生的实验操作基本技能，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、解决问题能力。 3、通过对农村中学化学实验教学改革的研究，创新农村中学化学实验

42、教法和学法，探索适合农村中学化学实验教学模式、策略。 （四）在教师层次上 1、对本校和本县具有代表性的学校进行调研研究，了解目前农村中学化学实验教学存在的问题，增强教师参与化学实验教学改革的迫切感，对化学实验在化学教学中的作用和地位有更深刻的认识。在教学工作中能用化学实验教学提高学生综合素质，提高化学教学质量，养学生的观察能力、实验技能，也能培养学生的创新精神、严谨态度。 2、改进一批实验，结合农村中学教学实际，通过改装、改进实验，节约化学药品，提高仪器使用率，使实验能在农村中学正常开展，并符合安全、简约、环保原则。 3、教师在研究中不断总结经验和创新实验教学，并形成论文和各方面总结，提高教师

43、理论水平。 （五）在学生层次上 1、通过对农村中学化学实验教学改革的研究，让学生积极参与化学实验，让学生意识到学习化学有趣、有用。通过对学生在实验的定位管理和对学生在化学实验中常出现的心理障碍疏导，使学生真正成为化学实验活动的主体和中心，使化学实验成为学生实现自主、体验、参与和合作的学习方式的最佳载体。 2、结合农村中学特点（星期六、星期天放假），组织、引导学生进行课外活动探究，主要以兴趣小组形式进行活动。激发学生对化学实验的兴趣，使他们在兴趣驱动下变被动为主动，感知化学实验，走进化学实验。 （六）在学校管理层次上 通过立项课题研究，加大学校对实验教学的投入，不断完善实验教学设备，在实验教学改

44、革过程中不断提高管理水平，在仪器、药品管理中完善制度，创新学生分组实验管理方法，减少仪器和药品的损耗，生活中的废弃物在安全前提下代替部分仪器。三、研究方法1、行动法在上面的资料及文献的查找中，各小组已经初步确立了自己的实验方法，但是究竟谁的方法更优秀，最终还是得依赖于实验。所以，让各个小组真正行动起来。才是获得结论的最有效的方法。2、查阅资料及文献发在每开展一次实验之前，先让每组学生自己通过使用多媒体及现代教学工具，或者是查找文献，资料，自己确立实验的原理、实验所探究的问题、具体实施方法、步骤、大胆猜想实验现象，预测实验结果。在使用这种方法的时候确保每个小组能够参与进来，比较各组实验方案，找出

45、最优方案，提高合作学习效率。3、对比法学生通过行动，实施了具体的实验方案后，必然会有不同的结论，或者对于实验不同的看法。我们通过对各小组的对比，不仅找出自己的方案的优缺点，而且还可以学习别的小组更优的具体所在。4、问卷调查法问卷调查法应用于各种科学研究中，所以在我们实验分组探究活动中同样适用。为了清楚了解各小组的合作状况，我们可以设计合理的科学问卷方案。通过这种方法我们可以清楚的知道分组合作学习是否能够保证每个学生真正参与到其中，并且自己是否真正成为了学习的主人。5、访谈法学生是真正的学习主体，分组实验小组活动探究是一种比较创新的学习方法，可是这种学习方法是否有效，不是我们说了算。我们必须通过

46、和学生的访谈，才能知道这种方法是否适用于每个学生，这样才能发挥其主体作用。6、总结法总结是最好的学习方法，各个小组在实验完成后对自己小组的实验做个总结，能够帮助学生进一步的巩固知识，而且还有助于下次实验的成功，学生不断总结，不断进步，不断提高对实验的认识，这才是分组实验探究学习的根本的目的。四、研究设计（一）倡导分组实验小组活动探究的理论依据新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体

47、现情感态度与价值观。其目的在于：让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。义务教育以提高学生科素养为主旨，科学探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。科学探究的基础是实验，实验都具有一定的验证性的探究性，实验探究即是要增加实验的探究性，或变验证性实验为探究性实验。这跟传统的“先已

48、知原理和结论再验证”的“照方抓药”模式的实验完全不同，很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方案，完成有关实验并作出解释与结论。（二）研究目标 新课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们认真审视当前农村中

49、学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。确立以师生民主为基础,以小组为基本组织形式,以团体评价和奖励为依据,突出多边互动,以促进学生合作意识与合作技能的发展,形成积极的情感体验,提高认知水平为目的教学策略体系。（三）初中化学分组实验小组探究活动的基本模式 探究学习是一种学习方式和学习过程，探究性学习是学习内容以问题的形式呈现出来，通过形式多样的探究活动（包括课堂内、外的探究性学习、探究性实验教学）引导学生象小科学家一样地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价观、科学方法的教育，发展自己的个性。探究性学习的形式

50、和内容都是开放的，实验探究活动也没有固定的模式。但经过我们的实践结合当地学生认知的发展状况，我们拟采用的模式是：学生学习“科学探究”，首先要理解什么是科学探究，然后通过实际的分组实验探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究性学习的方式和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。1、问题的提出新知识的学习，必须建立在学生原有知识的基础上。所以问题的提出，也应跟学生原有旧知识相联系。因此，在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，先想办法把这些旧知识激活，提出的问题必须跟旧知识有关而旧知识又法解释，或新问题跟旧知识相矛盾，才会激起学生进一步学习的

51、兴趣，若提出的问题太简单，或学生没有相关知识的基础（即太难），学生就会懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。所以我们提出问题的常用方法是设置学生熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问题。2、假设与猜想提出假设与猜想，是学生参与探究学习所迈出的重要的一步。开始学生不敢提，或是小心翼翼地提，生怕自己的假设与猜想是错误的，这时候需要教师的鼓励、肯定和帮助。鼓励学生继续提出各种假设与猜想，并指导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划，设计实验，进行探究。3、设计方案初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要

52、以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学 常识太少，如果没有教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。4、分组实验探究 分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高，有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关实验操作及实验装置。5、结合农村中学特点（星期六、星期天放假），组织、引导学生进行课外活动探究，主要以

53、兴趣小组形式进行活动。激发学生对化学实验的兴趣，使他们在兴趣驱动下变被动为主动，感知化学实验，走进化学实验。6、交流与评价实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，要对课题作出结论或解释，并进行交流，作出恰当的评价。教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究，而结果却想当然地写出了结论或解释的现象要给予批评指正。（四)分组实验小组活动课的组织探究性学习是注重已有知识法去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识，新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一

54、个互动过程，开展探究性学习，要立足于课堂，面向社会实践，创造“真实”的情境进行教学。由于整个过程是开放的，学生是学习的主人，教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置，所以要有很强的计划性，要保证学生有充裕的时间和空间，防止探究学习出现虎头蛇尾的现象，以免影响探究学习的效果和积极性。探究型实验课选题要准，要适合于学生认知发展的水平，要在学生能力许可的范围内选题。选是后要精心策划，课题的提出不能开门见山，要创设问题的情景，要有悬念，才会激起学生的探究欲，提出问题后要留给学生中够的时间，一般为35天，时间短了不行，查找资料信息需要时间，设计方案需要时间，小组合作讨论需要时间，但时间长了也不行，会使学生的热情降下去。同进教师要事先预料一些问题，及进提醒同学们的注意。在学生查找和设计过程中，教师是学生的“活电脑”，使一些能力相对较差的同学也能跟上形势，以免掉队。实验探究课可根据所需仪器药品的多少，选择在实验或教室，实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是锻炼小科学家做科学的机会.总结实验探究课的组织形式是：课堂提出课题课外分组设计讨论和查找资料返回课堂（教室或实验室）用实验证假设与猜想评价与交流。只要做到有计划，立足课堂，充分利用课余时间查找相关信息和设计方案，灵活调控时间，在准备充分的情况下用