浅析中职学校师德建设

1、浅析中职学校师德建设论文关键词：中职学校师德建设师德修养论文摘要：中职学校师德建设存在的六方面典型问题决 定了中职教师师德修养的内容：爱岗敬业、教书育人；关爱 学生、用心待人；适应需求、改革教学；终身学习、不断进 取;为人师表、以身作则。而实现这些目标的可行途径主要 有:进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合; 建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程;改 进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制;借 鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。在我国经济和社会发展的新形势下，发展中等职业教 育，是以在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者和技 能型人才为定位的，

2、其根本目的就是让人学会技能和本领； 从而就业、生存、为社会服务。基于这一目标定位，面对 知识经济和素质教育的要求，中职学校师资队伍建设特别 是教师职业道德修养水平的提高就显得尤为重要。一、中职学校师德建设的现状分析在当前社会开放、市场经济逐步完善的时期，多元文 化和价值观相互交融、激荡，社会生活发生了深刻的变化, 人们的意识、世界观、价值观等也随之改变。在大力发展 职业教育的同时，各种思潮和意识也不可避免地反映到中 职教师队伍中来，使得中职教师队伍在思想道德素质、业 务素质等方面都出现了一些新情况和新问题，主要表现在 以下六个方面：1教师对中职教育生源的特点认识不足。中职学校的 招生对象一般是

3、应往届初中毕业生、未升人普通高中的毕 业生、回乡农村青年、返乡农民工、退役士兵等。他们的 文化基础知识薄弱，学习缺乏自信、恒心与主动性，没有 明确的奋斗目标。部分中职教师在面对这一特殊群体时， 缺乏有效的教育措施，片面责怪学生的素质低、基础差、 能力不强，将教育不力的原因归咎于学生方面。2. 教师对学生缺乏基本的爱心和人格上的尊重，不能 公平、公正地对待每一个学生。由于中职生源的多样性， 学生的学习水平参差不齐，致使一些中职教师把学生分成 三六九等，偏爱优等生，而对待后进生却缺乏足够的耐心 和爱心，甚至还有体罚、变相体罚、讽刺挖苦学生的做法, 做不到真正尊重、理解、关心、帮助学生。3. 教师对

4、师德修养认识不到位。师德建设本是教师专 业化的应有之意，有些中职教师却误以为专业化仅指教学 水平和教学效能，因而只重视发展教学业务能力，忽视了 思想道德素质和师德修养水平的提高，在人生观、价值观、 世界观等方面出现了偏颇，由于教师劳动具有示范性，这 些错误观念体现在教师的言传身教中，从而不利于学生身 心的健康成长。4. 教师爱岗敬业、为人师表、教书育人的意识淡薄。有的中职教师把教师工作当作一种稳定的谋生手段，从教 敷衍了事，上课得过且过，甚至热衷于校外兼职，注重个 人功利，工作拈轻怕重、斤斤计较。还有一些教师个人素 质低下，课堂上说脏话、粗话，仪表举止不端，接手机等 现象屡见不鲜。只注重对学生

5、进行理论知识的传授，而忽 视实践技能的培养，或者是仅为了完成教学任务，疏于对 学生进行思想道德方面的教导和规范，不重视学生正确道 德观、价值观、人生观的培养，这与实施素质教育及职业 教育就业导向的要求不相适应。5. 师德培训体系不够完善，培训项目不健全、不规范 及职教师资培养基地基础条件较差，职前培育不够系统， 在职培训尚未得到足够的重视，还有一些高等职业师范院 校也没有形成有效的师德培养模式。6师资管理制度本身不够健全，教师录用程序的不公 正、不透明及不规范的教师任用制度，使得中职教师师德 的发展缺乏切实有力的监督和保障机制。二、中职学校师德建设的内容中等职业教育是技能教育，是就业教育。目前

6、中职学 校教师师德方面存在的问题对学生的就业、创业有着直接 的影响。那么，从哪些方面来提高中职学校教师的师德?我 提出以下几点建议。1爱岗敬业，教书育人。中职教师要忠于职守，拥有高度的责任感和不断进取 的敬业精神，热爱本职工作，不搞第二职业，不出现无教 案上课等敷衍塞责现象;注重在教学过程中渗透德育，根据 专业特色，以具体某一职业的职业道德教育为切人口，培 养学生良好的职业品德;规范学生的违规违纪现象，引导学 生诚实学习、诚实做人、教人求真、学做真人。2. 关爱学生，用心待人。一直以来，受社会上“重普教，轻职教”思想观念和盲目追求高学历的现象的影响，以及严峻的就业形势压 力，使得很多中职生出现

7、焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正 常的心理状态。这就要求中职教师要了解中职生的心理特 点，用“爱心”去温暖每个学生的心灵，耐心去做每个学 生的思想工作，尊重每个学生的人格，帮助学生克服自卑 和失落感。3. 适应需求，改革教学。中职教师要了解中职教育教学的基本规律，密切关注 职业教育与企业的联系，熟悉企业相关岗位职责、用人标 准及管理制度，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、 新技能、新工艺和新方法，结合企业生产实际和用人标准 不断完善教学方案、改进教学方法、开发校本教材、提高 实践教学能力;对学生一视同仁、因材施教，重视学生动手 实践能力的培养，不断运用创新教育等多种方法培养学生 的综合实践能力

8、。4. 终身学习，不断进取。职业教育是面向人人的终身教育，为了适应经济发展 和社会职业的需求，中职教师要树立终身学习理念，不断 更新知识，提高自己的综合素质。教师对学生的影响是全 方位的，只有具备终身学习能力的中职教师，才能培养出 具备终身学习意识和终身学习能力的学生。5. 为人师表，以身作则。“身教重于言教”。中职学生正处于青少年阶段，模仿 性强、可塑性大，教师的一言一行对成长中的他们起着重 要的影响，这要求教师在各方面都要起到表率作用。所 以，中职教师在工作中言行举止要文雅大方，谈吐文明， 不说脏话、粗话等，衣着端庄大方，不穿奇装异服、拖鞋 等进入教学区。三、中职学校师德建设的途径中职教师

9、师德建设是培养高素质教师队伍的关键，建 立一支品德高尚、创新意识强、具有实践教学能力的教师 队伍是中等职业教育持续健康发展的关键，也是培养高素 质劳动者和技能型人才的保证。1进一步完善师德建设规 章制度，做到他律与自律相结合。用制度的力量来保障教师道德的普遍实践，是构建师 德建设长效机制的基本保证。首先要把师德建设制度化， 学校党政部门应根据中职教师的职业性质和工作特点及教 育改革的需要，制定中职教师职业道德规范，例如中等 职业教师职业道德规范读本、师德规范条例、优秀教 师行为守则等来规约中职教师的道德行为。其次是领导 层的高度重视，树立“立德树人、双师素质”的教育理念, 把师德建设纳人中等职

10、业学校的长期战略规划当中。通过 加强师德教育宣传，树立师德典型，表彰师德先进个人集 体，来激励教师以德修身、以德育人。最后是他律和自律 相结合，师德作为教师的行为规范，主要是通过教师的内 心信念起作用的，依靠教师在师德修养过程中的自我意识 和自我觉悟，因此，中职教师需在道德实践过程中自觉将 师德规范内化为个体的道德自律行为。2建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展 过程。教育者必先受教育，加强中职教师的师德培训，提高 他们的职业道德对培养高素质劳动者和技能型人才具有重 要意义。在职前培训中，首先要加强职业教育学科教学， 强化师范生对职业教育理念的培养，这是解决中职教师职 业道德素养问题的

11、关键。其次要重视师德教育，开设职业 道德课程，采取间接渗透的方式，将教师的道德教育渗透 到学校的日常道德教育中。最后要强调道德实践，培养师 范生良好的道德品质。在职后培训中，中等职业学校要把 师德培训纳人学校的重要工作日程，成立师德建设领导小 组，制定师德修养计划，有序地开展师德教育活动，增强 教师师德行为的自觉性。另外，中职学校也要重视教师职 前和职后培训的衔接性、连贯性和科学性，使师德培训制 度化、规范化，进一步规范中职教师的成长发展过程。3改进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考 核体制。一直以来，职称与教师的经济收人直接挂钩，成为评 价教师专业化发展水平的直接依据。制定公平、合理、

12、科 学的职称和晋升评价体系，有利于教师的专业化发展和提 高教师职业道德发展的积极性。首先是制定和改进相关的 评价制度，如中职教师岗位责任制、中职教师专业素 养考评制度、（中职教师奖惩制度、中职教师师德修养 考评等把师德纳人教师专业素质的评价体系来激励中职 教师道德行为的实践。其次是实行民主、公平、公正的评 价，运用学生直接参与和企业参与的考核与评估，设立月 考评、季度考评制度及长期不合格者末尾淘汰制等常规评 估，并和中职教师所接受的培训、报酬、待遇、晋升都有 直接的联系;每年定期组织专业教师到企业、行业实践，并 参加技能考核，将考核结果作为师德专项的评价，对于师 德总体评价中不合格的教师，在其

13、当年的晋升职称、聘任 职务中给予一票否决，实行“师德一票否决制”。这样就形 成了科学的制约机制，有效地保证了师德建设的民主管理。4.借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业 入口关。中等职业教育的师资是中等职业教育发展的首要资源, 也是目前我国中等职业教育发展中最紧缺的资源之一，特 别是专业课教师和实习指导教师比例偏低，骨干教师和专 业带头人缺乏，因此，把德才兼备、心理素质优良的人才 选拔到中职教师队伍中来是发展中等职业教育的重要前提。 发达国家在教师职业道德规范建设及师德教育方面的许多 成功经验值得我们借鉴，以德国职业教育的“双元制”为 例:第一，它的教师有三类，即理论课教师、实践课教师

14、、 实训教师，前两类主要在学校，后一类主要在企业，这样 就有效地保证了中职生教育的理论与实践相结合。第二， 对各类教师的准人制度、培训方式、进修措施、考核等方 面都有严格的规定，如德国（实训教师资格条例对于实训 教师资质的要求是：品格上和业务上（至少具有5年以上的 工作实践，具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能）均适合 职业教育工作，并且具有条例中所要求的职业教育学和劳 动教育学知识并通过相应考试的人，在取得从业资格之后 才能进人招聘程序，一般有五个步骤，这样层层把关，选 拔出来的教师的整体素质都比较高。第三，德国职业教育 的教师属于公务员范畴，他们收人都很高，平均工资为一 般工人平均工资的倍，还享有国家公职人员的各种