浅析中职对口单招下高三学生的语文学习

1、浅析中职对口单招下高三学生的语文学习【论文关键词】对口单招高三学生语文学习教师教学【论文摘要】职业高中对口单招考试向来受到许多学 生和家长的关注，对口单招考试要求学生掌握三门墓拙文 化课和五门专业课，在这一背景下，一般职业高中在高一 就开始进行专业分班教学。专业的划分避免了精力的浪费, 可是在强势的专业课面前，学生尤其是高三的学生会不自 觉地忽视语文学习，从而带来严重的影响，本文主要通过 对这一现象的分析，找出原因，探讨解决的方法。随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，根据 职业高中对口单招考试方案的要求，大多数职业高中在高 一下学期就按专业进行分班教学。专业的划分避免了许多 不必要的精力

2、浪费，能够让学生在接受知识能力最旺盛的 阶段尽可能又多又好地掌握基础文化课知识和专业课知识, 所以，即使职业高中对口单招在我省一度喊停，但这个大 的划分方向一直没有改变。作为对口单招考试中的必考基础科目，占分150分的 语文，对于学生的重要性不言而喻，但许多学生，尤其是 理科专业的学生，常常下意识把语文当成副课，日常学习 中忽略了语文的重要性，等到模拟考试甚至对口单招考试 结束，看着可怜的语文成绩，才后悔莫及却为时已晚。那 么，语文在高三的复习中有没有大的价值呢？我校历年对口 单招语文考试平均成绩在100分左右，许多任课老师都反 应，这中间至少有10分的上升空间，造成这一背离现象的 主要原因便

3、是学生对于语文的忽视。这种忽视并非是简单 的“重专业而轻语文”的观念所造成的，对于学生来讲， 更多的是直接而感性的原因，反思这些原因，对我们改进 语文教学行为，提高学生整体语文素质，就显得尤为重要。首先，因为专业分班的特点，学生的学习时间被专业 课大量挤压，专业课作业量大，而且难度较高，学生在完 成时需耗费大量的时间，往往一张试卷就要花上一个晚自 习，更何况对口单招考试专业课有五门之多。而且学生到 了高三，自觉意识加强，再加上老师的监督，越是学习态 度端正的学生在这些作业上花费的时间越多。然而，学习 时间是有限的，语文学科的作业特点往往是非书面的，如 预习复习、增加阅读量、诵读培养语感等，这些

4、作业的伸 缩性很大，教师难以检查，而且一段时间内做与不做似乎 没有明显的差别，不像专业课，如果一个阶段不做题目，“ 后果”就明显了。学生脑子里固然记着教师的话，固然知 道不能忽略了语文，但在有限的时间内，在“强劲”的专 业课作业面前，迷失方向，甚至丢掉语文也就难怪了。其次，学习方式与学习方法决定了学生“轻视”语文 的学习。专业课占分多、份量重，花时多，专业课尤其理 科专业课学习方式与方法可以在学习中不断强化、深化， 随之形成的“观念”与“经验”就很容易被迁移到语文学 习上来了。但是专业课往往依知识的渐进形成序列，在把 握知识点形成的知识链的同时，往往通过大量的书面作业 达到巩固与强化，达成迁移

5、。而语文主要是一种积累与感 悟。学生往往以专业课的学习经验来评价语文学习，就觉 得语文无边无际，没有序列，不可捉摸，花时再多也看不 到效果。这就可能出现两种情况:一是用专业课观念来对待 语文，寄希望于速成的“方法”，自然就不会有很好的学习 效果。语文教师往往没有这样的“方法”，无非是听说读写 之类，于是有的同学觉得语文教师不像专业课教师那样实 在、有本事，讲的太虚，进而对语文学习就有了一种不自 觉的消极乃至抵触情绪；二是一些学生用尽了各种“方法”, 仍不见语文有起色，就自然而然“功利”地削弱甚至放弃 了语文学习，只是为了考试在“复习”时做点模拟卷，语 文能力自然难以提高。由此看来，参加对口单招

6、考试的职高学生，学好语文 是必须的，而要学好语文，考好语文，仅仅停留在观念上 是不行的，必须寻找具体的可操作的校正措施，教师在平 时的教学过程中，更可以利用学生心理的变化需求，适时 地从学法上加以引导，逐步提高学生的学习兴趣，关注 度，提高学生的成绩。1抓住趋利因素，有效组织教学到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响 学生语文学习兴趣的主要因素。高中生较少涉及社会利益, 对那些长远利益的感受一般不会非常强烈。而到了高三， 由于升学压力的驱动，这个时候的学生学习语文的自觉性 一般比高一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学, 以提高复习的功效。但另一方面，趋利心理是以取得某种 具体利益

7、为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分沉重 的负担。高三学生处于青春期，心理上还比较脆弱，对提 高语文成绩的艰辛认识不足，一旦在学习中遇到挫折，成绩不能提高，就会给他们带来沉重的心理压力，这种压力,最终会反过来影响学习语文的兴趣。在调查学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以, 在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任 务。2求同存异，强化心理认同高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，必然有较大的不同。由于各种原因,到高三时，学校还可能对任教教师作一些调整。教师教学 个性的差异必然会使

8、习惯了前任教师教法的学生跟新任教 师之间存在着一段时间的磨合期，能否尽快适应高三教学 与新教师的教学方法，让学生的学法与教师的教法及学习 环境中的其它因素较好地吻合起来，在一定程度上影响到 高三语文复习的质量。在教法方面，教师还有一定的挖潜 必要。教育心理学认为，教师的教法和学生的学法和他们 的认知风格有一定的关系。在课堂教学活动中，不同认知 风格的教师会表现出自己所偏好的习惯性的行为方式，而 教师又容易以自己的认知风格来要求或评价学生，跟自己 认知风格一致的学生，容易受到老师的欣赏或赞扬，学习 中倾向于给评价高的学生提供更多的学习线索，或提出一 些小问题来帮助他们找到答案，在课外，这些同学跟

9、教师 的交流和接触也比较多。而对学法跟自己认知风格不一致 的学生，在提问题时教师会直截了当告诉他们错在哪里或 说出答案，课外的交流和接触也比较少。同样，不同认知 方式的学生也会根据自己的特点对教师提出一种评价和理 解，对教师产生不同的期望。若教师出现的行为与其所预 料的行为大相径庭，则会影响到师生的合作。学生的认知 风格如果跟教师的一致，则容易接受这个教师的教学方法。 比如女生心理比较细腻，感情也比较丰富，认知风格和她 们基本一致的女教师比较受她们的欢迎。3合理计划，培养良好的学习习惯高三语文的学习大体上有一个复习计划，而在制定计 划后的学生中真正能完全落实计划和基本能落实计划的一 半都不到。

10、因此，总体看来，有近一半的学生的语文复习 处于无计划或有计划不能落实的状态。这种情况，必然会 给语文复习的质量带来一定的影响。造成计划不能落实的 原因，部分是由于别的学科功课多，挤占了时间，也不排 除学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。有些 同学语文成绩长期不能提高，学习自信心不足，与此不无 关系。学生的语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在 语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性，具体表 现在，上课不是努力思考，而是等待教师分析讲课材料， 公布答案。离开了教师的指导，就不知如何着手去阅读一 篇文章或解答问题。所谓认真听讲，也只是将老师的板书 记下而已。作业拖拉，总是不能按时完成

11、。考前不认真复 习，而是希望教师缩小复习范围，透露信息。作业、作文 靠抄袭，考试靠作弊，更是缺乏独立性品质的突出表现。一般调查表明，高三学生中有接近百分之二十的学生认为 自己语文学习的习惯不好，一半多的学生认为自己的习惯 一般，说明培养学生良好的学习习“惯，还有待于我们继 续努力。4加强学法指导强化有目的的积累记忆语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有 意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广 泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定 的记忆方法。记忆的基础是反复，但没有目标的反复经实 践证明其效率是极低的。在实践中，我们可以发现，无目 的诵读在学生中占了比较大的比

12、例。记忆方法的不科学， 决定了记忆效率的低下，而记忆效率的低下，又容易使人 失去记忆的兴趣，对记忆产生厌烦情绪。因此，对学生进 行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。对口单招高三的语文复习一般要经过三个环节，一个 是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听” 是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大 量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的 解题能力。“想”是领会考题的一般思路和能力要求，了解 解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条 桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环 节中，“想”是核心的环节。如果不“想”，“听”和“做” 都没有用处。大量地不经过消化地做题，占用了 “想”的 时间，不能提高复习效率。然后在学习实践中真正能够有 意识地把思考与听讲、练习结合起来的学生并不多，这种 情况，值得我们注意。对口单招下的高三学生，三门基础文化课和五门专业 课同时展开全面复习，每一门功课都不能放弃，于是时间 便显得非常紧张。在各种因素都相等的情况下，时间投人 的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。在高三学生的 语文学习调查中我们可以发现近一半的学生除了上课基本 不花时间在语文上。高三学生一天的实际学习时间，除了 上课，往往在六小时以上，每科平均时间应不少于小时