浅析当下中小学生的阅读文本选编——基于眼动实验的建议

1、浅析当下中小学生的阅读文本选编 基于眼动实验的建议李奕霏罗德红广西大学教育学院怀化学院教育科学学院摘要: 阅读文本是阅读活动进行的物质载体，科学的阅读文本选编能有效促进学生阅 读能力的发展。通过梳理发现，当下中小学生所使用的阅读文本具有课内阅读选 材偏向性、阅读文本编写忽视量化性、课外阅读选材缺乏指导性。为改善上述现 状，建议回归阅读文木，关注文木题材、文木汉字、文木词汇三种文木特性，设 计眼动实验证实了题材、汉字、词汇对阅读的影响。实验结果可为语文阅读教材 的选编、阅读文本的编写和课外阅读文本的选择提供参考。关键词：中小学牛; 阅读文木; 阅读选材; 眼动实验;作者简介：李奕霏（1992-）

2、，女，广西梧州人，硕士研究生；作者简介：罗德红（1966-），女，江西南昌人，博士，教授。收稿日期：2016-07-19基金：国家自然科学基金项目（31360236）received： 2016-07-19阅读是个体获取间接经验、巩固知识结构、拓展认知水平的重要途径，基于阅读 对个体发展的重大影响。语文课程标准明确指出各学段学生的阅读要求，为教师 的阅读教学提供了一定参考和借鉴。近年來，阅读能力培养得到了重点关注，社 会、学校、家庭三方均为此做出了努力，并取得相应成效。如，设立公益性质的 社会公共图书馆in,以新教育实验为依托的书香校园建设宜，以父母为主的 亲子陪伴阅读活动3等等，对增强儿童阅

3、读兴趣和提升阅读量有积极作用。上述举措对促进儿童阅读所具有的现实意义毋庸置疑。但仅加强对阅读资源、阅 读环境等方面的建设，强调外部阅读氛围的营造是远远不够的，还需从阅读的 物质载体本源阅读文本出发，关注儿童正在读什么，需要读什么，在此 基础上结合外部资源环境调控，才能取得真正成效。一、当下中小学生阅读文本选编现状1. 课内阅读选材具有偏向性语文阅读功能素有文学体验取向和信息获取取向之分£11。前者注重培养学生的 文学体验和鉴赏能力，后者则关注学生获取、分析信息的能力。作为学生课内阅 读材料的主要来源，语文教材应具有选材多样性、编排科学性的特点，以促进学 生对不同类型文章的涉猎与掌握，

4、平衡学生在文学体验和信息获取能力间的发 展。但经相关研究者对使用较为广泛的人教版和北师大版教材中的课文题材类型 统计发现，教材选择体现岀如岀一辙的偏向性：以人生哲理、感悟类文章居多， 文学作品成为阅读主流，缺乏与学生生活经验联系紧密的“工具性”文本5。2. 阅读文本编写忽视量化性文本是阅读活动进行的物质载体，阅读文本的编写质量直接决定阅读的有效性。 以人教版语文教材编写为例，明确指出教材编制的科学化是实现高质量教材的 重要前提条件。进一步深入其具体的编写准则中发现，科学化编制仅体现在遵循 客观规律、借鉴已有编写经验这两方面内容屮回，缺乏客观的量化编写准则， 更没有提及在教材编写中对文本语言特征

5、的把握。因此，宽泛的材料编写要求必 然导致部分文本难以匹配学生的阅读水平和阅读需求。3. 课外阅读选材缺乏指导性课外阅读是对课内阅读的补充与拓展，教师可依据学情自行选择合适的课外阅 读材料进行阅读教学。在己有文献屮，学者们对于如何指导学生的课外阅读教学 已有许多实用性成果，但对于选取何种课外阅读文本却缺乏相应的实用性建议， 仅着眼于学生阅读兴趣、年级特点等宏观层面7-8°由于学生的认知发展能力 尚未成熟，难以判断阅读兴趣是否符合自身的阅读能力，且在同一年级中，学 生的阅读能力参差不齐，有高、低水平之分。故仅凭兴趣和学段作为选择依据是 有失偏颇的，且容易使缺乏经验的教师陷入“只见森林不

6、见树木”的误区，没 有充分考虑文本语言特征对学生阅读难度的影响，认为所选即学生所需。综合上述现状分析可知，当前中小学生阅读文本存在选材比例失调、编写准则宽 泛、选材标准缺乏等问题。换言之，阅读文木的题材及其基于文木语言特征的选 编倾向是影响学生篇章阅读的重要因素之一。对此，学界中早有研究者从实证的 角度出发，探讨了这两种因素对学生阅读活动的影响。部分学者使用编制阅读测 试卷、开展问卷调查等方法，以题材各异的文章作为研究材料，充分论证了文章 题材对学生阅读活动的影响9-10,认为学生在不同题材文章上的阅读表现存 在差异，文章题材是影响阅读的重要因素之一。也有学者从心理学视角，以说明 文和记叙文为

7、实验材料，通过眼动实验证实了文章题材会在一定程度上改变儿 童的阅读模式11。此外，基于阅读是与字、词等书面语言建构意义的过程，故也有学者关注篇章阅 读中的汉字、词等文本特点，选取一定篇幅的阅读材料对学生进行施测，试图发 现文本语言特征与学生阅读成绩间的关系。研究结果表明，文章中汉字的平均笔 画数12、低频词的比率13、熟悉词的数量u41等会对阅读理解产牛积极或消 极的作用。相关心理学研究也表明，个体对不同笔画数的汉字和词频不同的词在 反应吋上存在显著差异15-16。简言之，在汉语文本阅读中，汉字、词汇确实 会对阅读理解产生特定作用。基于当下阅读文本的选材现状以及领域内的相关研究成果，本文在沿袭

8、已有研 究经验的基础上，回归阅读的认知加工过程，采用全程追踪读者阅读过程并记 录其阅读特点的眼动追踪技术，设计阅读眼动实验，选取不同题材的文章为实 验材料，探讨文章题材、汉字笔画数、词频这三种文本特征对阅读过程的影响。 并依据实验结果，迁移到当下的阅读文本使用现状屮，提出具有可行性和针对 性的建议。二、基于阅读文本的眼动实验1. 实验目的设计阅读眼动实验，使用eyelinkloooplus眼动仪，考察文章题材（科普文、记 叙文）、汉字的笔画数（多笔画字、少笔画字）、词频（高频词、低频词）这三 个文本特征对篇章阅读的影响。2. 实验被试实验召集11名在校女研究生为被试（平均年龄为25. 33岁）

9、，均为右利手，视 力或矫正视力正常。3. 实验材料实验中的科普文为浙教版九年级下册科学中的演化的自然一文，记叙文 材料为林清玄的记叙短文海狮的项圈。经使用由台湾某师范大学团队研发的 文本可读性自动化分析系统（crte2. 3）对这两篇材料的字数、词数和句数进行 量化，认为:两篇文章字数相当，均为470字左右;词数相当，均为270290字左 右;句数相当，均为2832句之间。因此，两篇文章在可量化的文本特征上几乎 是等同的。表1实验材料的文本特征参数下载原表沿袭前人的划分标准17-18,将36画的字列入少笔画字范围；1120画的字列 入多笔画字范围。把在语料库中出现45次/180百万字及以下的词

10、列入低频词范 畴;225次/180百万字及以上的词列入高频词范畴（详见表1）。4. 实验过程实验个别进行。被试在距离电脑屏幕65cm的位置坐下，下颌放置在下巴托上， 主试对其进行注视点校正，所有注视点偏离中心的数值均在0. 5以下进行实验。 实验按照“指导语一阅读材料一回答问题”的顺序进行。其屮，材料以宋体20 号字呈现在电脑屏幕上，无需翻页。此外，为保证被试认真阅读，主试在实验开 始前告知读者在毎篇文章阅读完毕后需回答与文章内容相关的三个判断题，主 试记录被试的答案。整个实验耗时约20mino5. 实验数据收集实验记录:总阅读时间、注视次数、眼跳次数、平均注视时间、眼跳距离、首次 注视时间这

11、六个眼动指标。选取答题止确率均在两题及以上的样本数据，并将注 视点过长仃000ms以上)或过短(60ms以下)的数据以及在实验过程中由于被 试频繁眨眼而导致注视点丢失的数据剔除。最后共有10个有效样木数据进入分 析阶段。使用spss17. 0数据统计软件进行整理和分析。6. 实验结果(1) 题材影响总阅读时间(p=0. 008<0. 01)、注视次数(p=0. 037<0. 05)和眼跳 次数(p=0. 034<0. 05) o科普文的总阅读时间、注视次数、眼跳次数均显著高于 记叙文的相应数值，但两类文章的平均注视时间和眼跳距离未达显著水平。(2) 笔画数影响平均注视吋间(f

12、=3.89, p二0.0120.05)和平均注视次数 (f=9. 31, p=0.02<0.05),但未对首次注视时间产生显著影响(f=0. 048, p=0. ll>0. 05)。多笔画字的平均注视时间和平均注视次数均高于少笔画字。(3) 词频影响平均注视时间(f=l. 864, p=0. 021<0. 05)、平均注视次数(f二 1.945, p=0. 019<0. 05)和首次注视时间(f=0. 725, p=0. 002<0. 05)。高频 词的平均注视时间、平均注视次数和首次注视时间均显著低于低频词的相应眼动 指标数值。综合上述三点实验结果可知：文章题材

13、、汉字笔画数、词频均对阅读眼动过程产 生程度不一的影响。三、基于实验结果改善中小学生阅读文本的选编现状本文的阅读眼动实验证实了文本题材、汉字笔画数、词频这三个变量对阅读活动 的影响。该实验虽以认知水平较为成熟的研究生为被试，但依据个体认知发展水 平的规律而言，上述三个变量也会对中小学生阅读产生一定影响。本实验的结果 也可为改善中小学生阅读文本的现状提供借鉴。1. 不同题材文本的阅读眼动差异为语文教材选编提出新思路 阅读眼动实验中，题材能引起被试阅读眼动差异这一结论指明了学生进行全面 阅读的重要性。该研究结论亦符合语文课程标准中关于阅读教学目标的制定，明 确指岀语文学习不仅要培养学生的语言素养，

14、还要有选择地阅读不同类型的文 本。然而，全面阅读的重要性却难以在当下学生所使用的教材中体现。为此，可 从以下途径予以解决：首先，合理调整各类文本在教材中的出现比例。作为教材编制者，应基于学生的 不同认知发展特点，充分意识到不同学段学牛的全面阅读需求，从而有目的地 对各类文本的比例进行调整。例如，对于低学段学生而言，应该关注其心智发展 尚属启蒙阶段，难以理解意义复杂的文本，因此，应该以童话、故事、寓言为主, 适当增加一些难度较低、贴合学生日常生活经验的科普文和说明文。而高学段学 生经过较长一段时间的阅读训练后，已具备分析文本的基本能力，可在遵循教 学大纲的基础上，适当增加难度较大的说明文、情节相

15、对复杂的记叙文以及非连 续性文本等文本类型，提升学生的语言素养和文本获取分析能力。上述文本类型 的比例调整可以在精读课文屮进行，也可将其作为选读课文的备择范围。其次，可开发符合学生需求的校际阅读课本。我国当前语文教学实行“一纲多 本”的政策，这为各地区选择合适的教材提供了弹性空间。但这仅从宏观层面上 考虑地区间的学情差异，并未真正深入到地区中、校际间的阅读差异。因此，地 方政府和学校可以共同协作，开发符合本校学生阅读需求的校际阅读课本，作 为语文教材的补充和拓展。校际阅读课本的制定可通过以下步骤进行:一是使用 问卷调查，了解各年级学生的阅读需求;二是对调查结果进行归纳整理，梳理出 各年级学生在

16、不同类型文本阅读上的偏好，作为课本选材依据;三是依据整理结 果，基于当地教育专家的建议，选材编制。此外，校际阅读课木的内容应根据学 校的阅读教学进程和课时确定，篇幅不宜过长，数量不宜过多。2. 字词阅读的眼动差异可为阅读文本编写提供新视角本文对学生阅读过程中不同笔画数字的眼动特征进行分析，结果表明，笔画数 影响汉字的平均注视时间和注视次数。换言之，笔画数是影响汉字认知加工过程 的因素之一，多笔画字的认知加工时间长于少笔画字的认知加工时间。这对当下 阅读文本编写提供借鉴。首先，应合理平衡文本屮的多笔画字和少笔画字。在文本编写过程屮，编写者应 该秉承科学编写、合理编排的原则，基于汉字识别和阅读目标

17、，合理调整文章中 不同笔画字的数量，避免篇章中出现过多或过少的多笔画字和少笔画字。例如， 低年级的学牛处于识字、写字的重要阶段，应该从结构简单的少笔画字开始，其 所使用的语文教材也应该以少笔画字为主。随着其年级的提高，可以逐渐增加多 笔画字，平衡不同笔画字间的比例。其次，适当调节文本屮的高频词和低频词。相较于汉字而言，词是最小的能够独 立运用的语言单位，可以单独成句或者单独做句子成分。在阅读眼动实验中，词 对学生阅读活动的影响大于字的影响，且会受到来自文本题材的影响。这要求文 木编写者应根据不同题材，将文木词汇选择放在重要位置。例如，在一些学牛熟 悉的文本内容中，可以适当加大低频词的比例，培养

18、学生依据文本语境推测生 词含义的能力，在一些学生不熟悉的题材中，可以使用词义相近的高频词替换 低频词，帮助学生把握文本整体内容。再次，可通过不同笔画字和不同词频的占比控制文本的阅读难度。阅读眼动结果 显示，汉字笔画数和词频影响字词加工时间。基于认知加工时间的心理学含义， 可认为:学生对字词的加工时间越长，其阅读理解难度越大。据此，文本编写者 可以通过合理分配文本中不同笔画字和词频的比例去控制文本难度。例如，多笔 画字多为牛僻字，低频词是语料库中使用频率较低的词，二者均为学牛日常学 习中较少出现的字词，需要花费较多的注视时间和注视次数对其进行加工。因此, 可通过适当加大二者在文屮的占比以提高阅读

19、难度。反z,也可以通过增加少笔 画字和高频词来达到降低理解难度的目的。3. 题材、字、词的阅读眼动差异为选择课外阅读文本创设新方法阅读文木的题材可在对学牛的阅读喜好调查的基础上得以确定。在明确阅读题材 后，教师可从汉字和词汇两个方面去衡量读物的科学性。故教师要对文章进行预 先审视。在这一过程屮需要遵循两个标准:字词的分布情况及其是否会影响文章 重要内容的理解。依据上述两个标准，教师可为学生创建一个阅读的“最近发展 区”：首先，避免岀现较多笔画数、烦琐且字义生僻的汉字，即使存在部分这样 的字，也应该能在学牛己有的学习途径中得以解决;选择以高频词为主、低频词 为辅的文章作为材料，口二者间的比例不应

20、低于1 ： 1。其次，不同难度的字词 在文屮的分布要合理。虽然应该避免大量难字词分布在重点句子和重要段落屮， 但仍可对其部分保留。这不仅可以锻炼学生联系上下文的语境去理解文中核心内 容的整体阅读能力，也有利于培养学生在没有教师指引下独立理解字词的能力， 对提高阅读水平有较大帮助。此外，教师也可依据上述标准，对学生目前的课外阅读材料进行合理评估，为 学生制定一个具有个性化的阅读书单。家长可依据该书单，为自己的孩子选择合 适的读物。教师则可开展一个“每周悦读”的班级活动，让学生自行分享阅读感 受以及在阅读中积累的好字、好词、好句。通过“家校合作”的阅读拓展模式，提 高学牛的阅读量，最终达到了提高阅

21、读能力的目的。参考文献1 蒋恩智基于公共图书馆的少儿阅读活动组织与开展研究j图书馆杂志， 2014 (12) :73-76.2 车军“品经典美文，建书香校园”的特色学校建设方案j现代中小学教 育，2015 (4) : 120-122.3 张萍“亲子阅读”指导有效性策略研究j.上海教育科研，2006(10) :91-924 朱洁如小学语文课外阅读的规划与实施j全球教育展望，2015(10) : 120-128.5 史玲玲.人教版与北师大版小学语文教材的比较研究d.上海:华东师范大学, 200&6 崔峦回顾总结展望:人民教育出版社五十年小学语文教材编写历程j 课程教材教法，2010 (1) : 49-59.7 于源溟，周庆元课外阅读指导的反思与前瞻j中国教育学刊，2003(6) :40-43.8 寿永明课外阅读:促进学生发展的有效途径:论苏霍姆林斯基关