浅议OSTTANE教学模式在大学英语教学中应用

1、浅议osttane教学模式在大学英语教学中应 用摘要：osttane教学模式为大学英语教学改革提供了 一个崭新的视角。它以课堂学习活动为基础，把英语学习的 时空从课内延伸到课外，充分体现了以学生为主，教师指导 为辅。如何在大学英语教学中应用0sttane教学模式提高教 学质量及学生的英语综合应用能力，是本文探讨的中心。关键词：osttane；大学英语；教学改革中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1671-1580 (2014) 02-0045-02一、引言大学英语课程要求(试行)指出，大学英语的教育 目标是“培养学生的英语综合应用能力增强其自主学 习能力”。1要求的提出，全面启动了新一

2、轮的大学 英语教学改革。在2011年教育部新增的35所大学英语教学 改革示范点中，我校名列其中。当前我校以要求为目标, 提出具有我校特色的大学英语教学改革模式，即“网络环境 下以输出为导向的任务型教学模式"(output steering task-based teaching approach in network environment), 简称osttane。大学英语教学的实践证明，osttane教学模 式可激发学生的积极性和主动性，提高大学英语的教学效 率。二、osttane教学模式传统的英语教学主要包含三个阶段：演示一操练一成 果。教师通过演示和操练让学生掌握语言知识，进行

3、假设交 际，形成语言输出，进而促成学习成果。传统的教学法以教 师为中心，侧重于语言知识的传授，忽视学生的主体性。它 是一种从教师到学生的单向传递的教学方式，是接受性的学 习形式，在评估方面也偏重语言形式。2osttane教学模式的理论基础主要来自四个方面：建构 主义学习观、行为主义学习观、任务型语言教学理论和输出 假说。建构主义学习观以学生为中心，强调知识不是由教师 灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、 互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。就外语学习 而言，外语不是教会而是学会，外语教学应以学习为中心、 以学生为中心，充分发挥外语教学双主体的作用。3行为 主义学习理论认

4、为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的 基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们 把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应， 认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教 育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法， 为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适 行为，消除不合适行为。行为主义学习理论强调学习的循序渐进和实践的强化作用，在英语教学中体现为课程设置分级 模块和实践环节。任务型教学理论'以学生为中心，在做 中学"。而swain的输出假说理论认为，语言的输出能力的 培养必须在语言的输出实践中进行，语言输入的目的是为实 现

5、有效的语言的输出。osttane教学模式把显性能力培养（通过课堂学习）和 隐性能力培养（通过自主学习）紧密结合起来，强调学生在学习过程中的主体性。它是以任务激发型、主题研讨型、仿 真交际型课堂学习活动为基础，把外语学习的时空从课内延伸到课外（校网、图书馆、数字化外语学习资源），学生通过“广听泛读”收集语言材料，在准备“说、写”提纲和 预案的过程中内化新知识，再带着收获返回课堂，检验、展 示和分享学习成果。4三、osttane教学模式在大学英语教学中的应用我校以0sttane教学模式为指导的大学英语教学改革进 行将近两年，笔者期间一直从事大学英语教学工作，有较深 的体会和想法。概括起来，ostt

6、ane教学模式在大学英语教 学中的应用可以通过以下几点实施：1 布置领取学习任务 要让学生对大学英语课程学习目标有深刻认识，这对学生的阅读能力、语篇分析能力、批判思维能力、文化意识等 培养尤为重要。首先教师要营造轻松的学习氛围，设计并组 织引导学生积极参与形式多样的学习活动。组织和引导学生 积极参与教学活动的每一个环节，让学生积极主动地探讨问 题，培养学生发现问题、解决问题的能力。大学英语教材内 容涉及多学科知识，如语言、文化、教育、科技等。每次课 前教师依据要学习的主题内容布置明确的学习任务，包括 “说”：复述、辩论、演讲、表演、对话等；“写”：改写、 翻译、编辑等。教师在选择任务时，可以以

7、学生的实际社交 活动为指向，如：给外企投英文推荐信、向留学生介绍学校 情况、翻译校园网新闻等，以培养学生语言实际应用能力。 任务以小组为单位分配，学生课后收集资料，进行自主学习。 通过教师辅导，学生引申获得知识与技能，最终产出小组的 综合学习结果。要说明的是，通常教师在课程开始前安排学生自由组合 进行分组，实行组长轮流负责制。小组制为学生提供平等的 机会有效地进行课堂交互活动，也有助于融洽学生、师生关 系，使学生尽快进入学习新课的状态。2广听泛读，自主学习osttane教学模式下的自主学习是基于网络环境下的自 主学习。网络是蕴藏无穷无尽信息的海洋。计算机网络技术 的应用，为学生提供了丰富的电子

8、学习资源，包括数字化图 书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库等。学生通过讨论、 探索、协作等方式，利用网络共享资料，相互讨论、相互帮 助，发挥各自的特长，内化新知识，共同完成学习任务。此 外，外语的基本技能分为：听、说、读、写（译），听、读 为输入技能，而说、写（译）为输出技能。在利用传统学习 资源的同时，充分使用网络资源广听泛读，阅读课内外读物 及英文报纸杂志，进行课内外听力练习或收听英文广播等， 收集学习任务的相关信息，对学生输出能力的培养有积极的 促进作用。计算机网络环境下自主学习的各要素要充分发挥作用， 首先应当关注外部要素的积极构建。5目前在我校可以利 用的网络信息资源有：新视野大学英

9、语、蓝鸽语言网络 学科平台等网络自主学习系统，以及我校自主研发的供学 生自主学习和自评自测的作文自动评改系统等。3以输出为导向，汇报学习成果osttane教学模式强调以输出为导向，让学生作为主体 进行学习成果的检验和展示，最大限度挖掘学生的学习潜 能，增强其学习内驱力，最终有效输出。在课堂展示、汇报学习结果阶段，教师对课文知识重点 难点补充讲解，对典型错误做好记录，点评其报告内容的准 确性和条理性。教师鼓励学生进行多角度的思考，对每组的 任务完成情况进行比较或探讨有争议的内容等。同时，适时 恰当地进行模仿、表演活动等，帮助学生活学活用。最后， 教师引导学生进行归纳总结，巩固学习内容。当然，在教

10、学 的过程中，除了为学生提供有意义的输出外，还要为学生提 供语言连续体，掌握与主题相关的词汇、语法、文体等，并 在反复学习和应用中消化和积累，有效提高教学效率。四、结语osttane教学模式打破了学生对教师及教材的过分依 赖，充分体现学生为主，教师指导为辅，注重培养学生的学 习自主性、积极性和合作意识，进而提高其自学能力和综合 运用语言的能力。osttane教学模式在大学英语教学中的应 用，符合学习规律，为大学英语教学改革提供了新的思路。 同时，大学英语教学改革是一个复杂的系统过程，实施 osttane教学模式需要与之相适应的配套改革，包括课型班 型的设置、自主学习环境的建设、评估体系的创新等。参考文献1 教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行) z.北京:清华大学出版社，2004.2 徐多毅.任务型教学法在大学英语教学中的应用j. 新西部，2011 (24).3 王才仁.英