浅议中学历史教学中教学思路及学习思路统一

1、浅议中学历史教学中教学思路及学习思路统一在中学历史教学实践中，在处理教与学的关系时，教师往 往要么过分强调充分发挥学生的主动性，刻意实现教学手 段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，而忽视了学生 对历史知识整体性、规律性的把握及学生历史思维和历史意 识等能力的切实提高；要么只重视钻研教材内容、整理教学 结构、形成教学思路，而忽视了对学生独立思考和合作交流 的学习思路要求。这两种倾向都容易导致教师与学生的思路 难以交汇甚至反向而行，于是就会出现课堂热闹、学生兴奋 或者教师努力、学生辛苦却事倍功半的情况，因此我们应该 重视教学思路和学习思路的有效统一。下面笔者以人教版 历史必修3第一单元为例，谈

2、谈自己是如何将这两种思 路进行有效结合的。一、让学生领会教师的教学思路教学思路不仅指一节课的思路，往大的说，它可以是一 个单元、一个模块的教学思路，也可以是一个学期甚至是一 个学年的教学思路；往小的说，它可以是一节课中一个知识 点的教学思路，也可以是一道题的解题思路。1.教会学生预习，让其领会教材的编写思路。每学期的第一堂课，教师都应该引领学生了解全书，让学生领会教材的编写思路，继而把握全书的知识结构，形成 整体性概念。例如，人教版历史必修3讲述的是人类社 会思想文化和科学技术发展的历史，即我们通常说的文化 史。教师针对前言可以归纳为：文化史的概念主要内容 发展特征。然后让学生沿着教师整理的思

3、路去阅读教材 并找出对应的线索和知识点。学生一般都能很快找出这个思 路链条上的前两点，但“特征”这点教师要对学生进行点 拨："特征”可以从"内容”中概括延伸出来。据此，学生 很快就能领会教材的编写思路，并把握本书所要学习的主要 内容，明确要达到的能力目标。2教会学生听课，让其领会教师的教学思路。例如教材中第一单元中国传统文化主流思想的演变, 一单元四课时的内容高度概括了古代中国的各种思想，包括 政治、哲学、经济等方面的思想源远流长、博大精深。对此, 学生了解和掌握起来有很大难度。教师可以设计如下思路：首先解读单元标题，提炼出单元主题：中国传统文化主 流思想一古代儒家思想的发

4、展历程。其次解读单元标题下四 课内容与这一主题的联系，按时间顺序把发展历程整理为： 背景、形成（春秋战国）一一遭受打击（秦朝）一一确立独 尊（汉朝）一一面临挑战（魏晋南北朝）一一继承发展（宋 明）一一批判继承（明清）。最后教师点拨：“教材编写思 路是分四课时按四个时期顺序介绍的，而老师的思路设计却 有六个时期，补充了秦朝和魏晋南北朝两个时期，这主要是 为了弥补教材中关于儒家思想发展在这两个时期中的缺 失。”由此，学生领会了教师的教学思路，加强了对思想史的 连续性和整体性认识。抓住了这条主线，学生的思路就清晰 了，对知识点的理解和记忆也就更容易了。二、培养学生的学习思路1课前预习，把握教材思路。

5、教师布置学生课前预习时，要强调预习不仅仅是阅读内 容，主要是梳理线索，理清本课标题与正文的子目及子目与 子目之间的关系。同时还可以让学生结合每课的第一个练习 “本课测评”来理解。例如第2课“罢黜百家，独尊 儒术”，正文有三个子目：一是'从'无为'到'有为'”， 二是“'罢黜百家，独尊儒术'的提出”，三是"儒学成为 正统”。学生依据已有的能力理清这四个标题的关系是预习 的目标。教师要提醒学生“'罢黜百家，独尊儒术'的提出” 是个历史现象，可结合“本课测评”（汉代儒学为什么能成 为正统思想？）来理解。这样，许多学生就

6、能很快理清它们 之间的关系，即“罢黜百家，独尊儒术"提出的背景、过程、 结果。尽管有些学生会“理还乱”，但是这样预习后，学生 都能带着自己的思路和问题在课堂上有针对性地释疑了。2课堂融汇，让其形成学习思路。对于一节课的教学，教师应在整体把握的基础上，形成 一条清晰的教学思路，然后依据学生特点设计关键问题，引 导学生走上教师预设的“思路”。由学生围绕这些问题认真 阅读教材，结合已有知识和能力去主动探究，教师可适时点 拨、指导。还以第一单元为例说明，教师可以先把教学思路 设计为几个关键问题：中国传统文化主流思想是什么？ 它是怎样出现和形成的？它怎样成为中国传统文化的主 流思想？成为主流思

7、想后，它是如何演变的？然后让学生 阅读教材，了解教材编写思路，即分四课时按四个时期顺序 介绍儒家思想的发展历程，并让学生找出具体历史时期。学 生依据教材标题能很容易划出四个时期及其对应的发展历 程。教师可对学生进行适时点拨，对于教材中儒家思想发展 两个时期的历史空白，可让学生自己去积极探究。这样，不仅能将师生的思路有效地结合起来，而且能使 学生把教师的教学思路和教材的编写思路融合为自己的学 习思路，实现“三路合一”。3课内交流，增强辨析意识。文科的知识与知识之间往往有许多相似甚至相同点，不 像理科的知识点那样泾渭分明。在学习过程中，学生常常会 出现知识之间界限不清，甚至互相混淆的情况。解决这个

8、问 题的有效办法就是加强学生在课堂上的交流与合作学习，通 过讨论、辩论等形式，让学生将易混知识点之间的界限和联 系搞清楚，从而真正达到理解学习。4课后练习，培养解题思路。中学历史教师往往只重视将课堂具体知识点讲清讲透， 让学生听懂记清，而忽略了对解题思路的培养。在教学实践 中我发现，学生普遍对那些知识跨度大的材料解析题感到迷 惑：明明上课听懂了，具体知识点也记牢了，解题时虽“下 笔千言”，结果却“离题万里”。这显然是由于学生的思路 仅局限于试卷上个体割裂的问题及其对应的知识点，而忽视 了试题的整体性和知识点的内在联系所致。所以教师应该注 重对学生进行解题思路的培养。例：阅读下列材料，回答问题。

9、材料一战国时期出现“百家争鸣”的文化繁荣景象，思 想家辈出：儒家主张“仁爱”，道家主张“无为，顺其自 然”，法家主张“严厉"。材料二战国后期，诸子已开始尝试以自己的学说统一思 想吕氏春秋不二篇宣称：'听众人议以治国，国 危无日矣。”（李斯上奏）“非秦纪皆烧之。”材料三（董仲舒向汉武帝建议说）"今师异道，人异论, 百家殊方，旨意不同，是以上亡（无）以持一统臣愚以 为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”请回答：三则材料围绕的中心问题是什么？反映了当时 思想界怎样的发展趋势？原因何在？解析：首先分析整个试题考查的主旨是“思想”，有关 “思想”的基本原理常识是“一定的思想观念是一定的历 史时代（政治、经济等状况）的产物，思想能反作用于政治 经济”。读题可