浅议数学课堂提问有效性

1、浅议数学课堂提问有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起 课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个 好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生 全身心的投入到学习中。相反有的提问，可能由于答案明显 而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云 不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答， 教学效果大打折扣。课堂提问低效无效具体表现在以下几个 方面：1目的不明。表现为课堂提问随意性大，所提问题与教 学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东 拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。2问题虚假。表现为无疑而问，空耗时费力

2、；或有疑不 问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次, 针对性不强。3质量不高。表现在课堂上'是不是”、“对不对”充 斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。问题无启发性，记忆 性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得 不到应有训练。学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。4.着急做答。问题提出后，着急让学生回答，不留思考、 交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与 到学习之中。5评价不足。对学生的回答不置可否，听之任之；或评 价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或 过早呈现答案，代替学生思维。6.对象集中。提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少

3、 数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追 问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事， 它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。 那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以 从以下几个方面去考虑。一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可 以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而 增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提 问。二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲 望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用 发挥的如何，取决于教师引导启发

4、作用发挥的程度。因此， 课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达 到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应 满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明 怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时 间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后, 再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补 充。三、要有逻辑性问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知 程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考， 逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提 问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不 着头绪。如统计一课。

5、在新授的时候，学生没有能说出, 我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候引导得 出，之后学生都能说得很好。所以，备课要非常的充分，考 虑什么时候应该出现什么。四、要有新颖性好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡， 既不新颖又不奇特，而是''老调重弹”，那么学生学习的积 极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下 提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那 么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场 景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活 跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气 氛完全不是我想要的那种，学生根本就

6、不想听。高一年级的 学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说："今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？ 我来看看今天哪些同学，能够一直闯到最后，成为胜利者。" 学生就会非常积极地参与其中。五、要有适度性浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所 云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深, 由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。六、要有科学性课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点,适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题 的答案应该是确切的，即

7、使是发散性问题，其答案也应该有 大概的 范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超 出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确 的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强 化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积 极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的 疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到 无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让 好的学生思绪绵绵，不断探索。七、要有灵活性围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必 要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预 测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出 现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资 源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对 教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判 断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让 教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。八、要有评价性无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部 分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注 学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的 形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学 习过程中的变化和发展