浅谈学生个性差异和差异教学

1、活用陶研 尊重个性因材施教南宁市青秀区垠西小学覃永梅摘要：陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当 时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会 有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。我是一名小 学语文教师，我所面对的教育对象是孩了，我所从事的是小学教育。在学习和研究陶先生 的教育思想过程中，我发现了很多的关于小学教育方面的言行和做法，觉得很有感悟。所 以在教育学生的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指 导自己的教育行为。我们都知道，素质教育的目标是面向全体学生，让所有

2、学生的个性、 潜力得到最人程度的发展。为了更冇效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性, 尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生 的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立门信心。因此，我们每一个教师一定要尊重 学生的个性，实行差异教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。关键词：个性差异差异教学一、学生个性差异(-)个性差异概念个性是影响人的事业成败的关键因素。个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重 要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自 然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。由

3、于遗传及后天齐 种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。生物因素只给个性的发展提供了可能性， 而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因 素的交互作用卜形成发展起來的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾 向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复朵地交互联系、有机结合构成 的复杂的多层次整体。个别差异(individual differences)又称个性差异、个体茅异。个性差异的存在是 个性存在、发展的前提和基础。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来 的相对稳定而又不同于他人的个性特征。在生理方而，主要表现为性别、年

4、龄、身高、体 质、体能、感知觉、以及种族等方血的差异；在心理方面，主要表现为知识结构、智力类 型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异。(二) 学生个性差异的表现和特征1、学生个性差异的表现素质教育的基本观点是冇差异而无差生。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量, 学生与学生z间不仅年龄不同，其心理发展也表现出差异，即使同一年龄的学生，彼此z 间差异也是客观存在的，而且这些差异表现在齐方面。世界上没有完全相同的两个人，学 生个别差异可以从以下几方而分析：（1）学生性格差异。学生的性格差异表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上。 如是否在学习中有较稳定的口的，是否能自制（遵守纪律），是否

5、表现出主动精神和有毅力, 或表现岀怎样的性格组合。（2）学生兴趣的弟异。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志 着一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现。而学生的兴趣主要表现 在学习活动屮。冇的学生喜欢理科课，在这类领域中愿意知道得越多越好，i佃对文科课则 茅不多就行。有的学生则相反。还有的学生兴趣广泛，什么都想知道。有的学生的兴趣稳 定而持久，有的则变化无常，游离不定。（3）学生能力的差异。不同的学生在注意、记忆、感知、观察、想彖等一般能力及文 学、科学、艺术等特殊才能方面也是不一样。（4）学生学习方式的差异。据有人研究，学生在以下方面存在学习方式的差异： 感

6、觉通道的差别。学生在感觉通道上的差别表现在他们偏重于利用t己的那类感官。 例如：有人最善于通过自己读或看进行学习，有的人则善于通过听而学，另外一些人则通 过做或自己说一遍学习。他们表现的就是偏于视觉或偏于听觉进行信息加工的差别。 冲动性学习方式和反省性学习方式。我们常常会发现，在学习时，冇的学生反应非 常快，但经常不够准确，而有的学生反应很慢，却仔细的答对了问题。前者属于冲动型， 后者属于反省型。有研究说明，学生的反应速度和质量的组合是可以训练的。因为学生间性格、兴趣、学习能力、学习方式是有差异的，所以我们不可能找到完全 相同的两个人。教师只有理解并尊重学生z间各种不同的个性特征，并在白己的教

7、育教学 实践屮采用各种教育智慧和教学策略不断满足学生z间的不同心理需要，才能激发潜藏于 学生之屮的丰富的求知欲和巨大的创造力，能够真正而向全体学生而不仅仅是少数的“精 英学生”。我们应该强化一个观点：素质教育有差异而无差生。2、学生的差异特征（1）差异具有多元性。加徳纳的多元智能理论告诉我们：智能的种类是多元的，主要 包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、咅乐、人际关系、内省（口我意识）、然观察等 8种智能。这8种智能是用不同排列方式存在于学生大脑小的，构成了学生不同的个性特 长。一个人身体运动智能方而占有优势，他的体育方而相对就耍好一些；语言智能方而占 有优势，他的表达、作文相对就要好。因此，

8、学生差异不仅表现在程度高低上，还表现在 个性特长方面。（2）学生差异具有发展动态性。因为学生正处于快速成长期，学生的心理索质不高， 可塑性很强，因而，他们间这种差异可以通过后天的教育来改善与弥补。作为老师，我们 不要轻易断言一个学生的优劣，耍尽早、尽可能去开发他们的潜能，尽量改善与弥补他们 先天的不足。学生差异具冇的发展动态性为教育提供了非常大的空间。因此，曲于先天遗 传和后天环境与教育不同，世界上没有两个完全相同的人，每个人都是一个独立的个体、 独特的个体。（三）教学中学生差异的两面性个性差异的存在对教育教学工作冇相当大的影响。个性差异是伴随着人的存在而存 在的，它作为受教育者整个生命体的一

9、部分加入到教育活动中，必然会对教育教学的方方 面面产生深刻的、不可回避的影响。要切实搞好素质教育就必须承认并尊重人的个性差异, 立足于这一基点开展工作，才能摆脱形式主义，真正达到发展人的个性的目的。这就是从 积极的角度看待教学中的学生差异问题。1、传统观点认为，学生学习程度不一，不利于教师组织教学进度，教育的针对性就 不够，教学效率必然降低。因此很多教师抱怨班级上学生差异太大，对教学造成了很大困 难。随着义务教育的实施，学校基木上实行就近入学，混合编班，进一步加大了班级中的 学生差异。为此许多人将学生差异看成是教育中的消极因素。2. 当前新课程理念认为，个性差异本身就是丰富的资源。当前新课程理

10、念教学是“为 了每一个学生的发展，和让每一个学生个性获得充分发展”，这也是课程设计的根本落脚点。 学生间存在的差异可以转变为有效的教学资源，促进学生z间的互动发展。所以，个性差 异本身就是丰富的资源。个性差异赋予了每个个体以独特的个性色彩，使每一个人具有了口己的思维方式、知 识结构、阅历经验、情绪情感等，这本身便蕴含了巨大的智力、能力资源，对于培养人、 发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。在教学屮，我们要有效利用学生z间的差异， 通过组织小组合作学习，激发学生更多的思考，分享各口的想法，将学生间存在的弟异转 变为有效的教学资源，从而促进学生之间的互动发展。二、差异教学及其特征差界教学的实施在

11、素质教育的今天，已越来越显示它的教育魅力。现代教育以人为木, 是人性化的教育。如何促进人的发展是教育之根本。世界上没有相同的网片树叶，同样也 没有相同的两个人。要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。俗话说：一把 钥匙开一把锁。（-）差异教学的含义曲于遗传及后天各种因索的影响，每个人的个性都是t差万别的。不同的学生有不同 的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要。教师怎样才能保证每个学生都能 获得发展自己潜能的机会呢？答案就是差异教学根据学生的学习需要，改变教学速度、 难度以及教学方式。美国学者黛安荷克丝认为：“差异教学是指教师改变教学的进度、水 平或类型，以适应学习者的需要、

12、学习风格或兴趣。美国的另一位学者汤姆林森认为：“在 差异教学课堂中，教师会根据学习者的水平、学习兴趣、学习需要來主动设计和实施多种 形式的教学内容、教学过程和教学成果。”差异教学论把差异教学界定为：在班级体教 学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需耍，以促进每个学生在原有基础上得到 充分发展的教学。从上述定义中可以看出，四者在字面上不尽相同，但在字义上基本一致, 都体现出以人为木的教学思想，强调要立足学生的个性差异，采用多种形式的教学内容、 教学过程、教学成果来满足不同学生的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他 们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。(-)差异教学的特征差异教

13、学有以卜几个特征：1、教师耍了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异。差异教学要立足于学生个性的差异。对教育者而言，我们就必须去了解学生的性格、 气质、能力及个人的需要、兴趣、理想、信念、对自我本身的意识。然后再根据其个性特 点，施以恰当的教育方法。如果一个学生具有坚强的意志，就应鼓励他学习上苦下功夫， 锲而不舍，从而取得好的学习成果。2、教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学。在课堂教学屮，引导学生参与知识的探究过程屮注意设置一定的困难，有意识地磨练 学生的意志，使设计的捉问或练习，并冇一定的坡度和跨度，并但鼓励学生不畏困难，知 难而进，享受到成功的喜悦。同

14、时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪(如恐惧 慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等)的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。3、教师在教学过程中要而向全体学生，使z得到全而发展，学冇所长。差异教学就是耍让每个学生都能认识口我，超越口我，挑战门我。例如：在课堂教学 的提问过程小，注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了， 把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责, 而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，还注意做到因人而异，如对性 格内向、认真吃苦的学生，则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦 为巧学；对性情

15、活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、 学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。 在教学屮，尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习 勤奋、成绩优异的学生，则教给他们博学多思、扩大知识而的方法，使其变学滿为学而知 不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，要注意引导他们口己去做力所能及的事情，教给他 们制定口标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲口的思考，同时消除学困生出于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中还注重启 发细心引导，抓住新i口知识的相关点由浅入深，由表及里

16、的讲解，让学怵i生能充分利用已 有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目 的，而且还能让学困生把已冇的知识形成网络，融汇贯通。教师在教学过程屮要面向全体学生，学生身心愉悦，定会学有所长三、差异教学的实施承认“个性差异”是发展个性的前提。但是“个性差异”的表现是多方面的。对“个 性差异”的正确认识对素质教育的实施冇着重要的意义。差异性教学必须以受教育者的个 性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个 性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。因而，差异教学的实施， 需从以下几个方而入手：(-)实施差异教学需要

17、有先进的教育理念指导实施差杲教学需要有先进的教育理念指导，多元智能理论和潜能开发理论都为差开教 学提供了理论支撑。在班级授课制前提下，开展并界教学是指立足学生的个性并界，满足 学生差异学习的需要，以促进每个学生在原有基础上获得充分发展的教育。因此差异教学 的出发点，是学生的个性差异。多元智能理论告诉我们，毎个学生都有多种智能，这些智 能的发展往往并不平衡，这就造成了学生并界的存在。但是各种智能木身没有好坏z分， 我们不能认为数理化好的学生就比体育美术好的学生更优秀。因为当今社会上需要各类人 才，社会发展客观上也需要差异教学。差异教学的目的，是促进毎个学生获得最大发展， 开发学生的潜能。只有有了

18、先进教育理念的指导，才可以研究出更多科学的并界教学的方 法与策略。因此，实施差异教学，必须转变观念：1、教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异(包括 个体内斧异和个体间斧异)。经过认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到 培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。2、学生观。家 和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个休，必须尊重、 培养、发展学生的独立口主性，并承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成口 己的独立人格。3、教学观。教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛压。毎个学生都有不 同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需

19、求，调动其积极性, 使知识、道德规范的教授通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身 心发展的目的。4、人才观。要形成德智体美劳诸方面和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念。 确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。(-)创设促进学生差异发展的教育对策差异教学强调促进学生冇差异地发展，并不要求每个学生各方而平均发展，也并非要 求所有学生齐头并进，而是在各自基础上获得最大发展，有个性地发展。只有在教学中照 顾差异，才能真正体现而向全体学生，做到以学生发展为本。要满足学生的差异性发展， 就要从以下几方而去努力。1、优化课程结构。建立以学科课程为主、

20、学科课程与活动课程相结合的课程结构。活 动课是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，学 校、教师必须搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其屮， 在活动中不断发展完善口我。另外，加大选修课的比例，照顾到学生的差异性，在打好共 同基础的原则下，尽可能让学生按自己的兴趣、特长和需要进行选择，满足学生需求和传 授新信息的要求，以提高培养创造性、个性化人才的功能。2. 调整课程内容，编排多样化教材。原有课程内容的重复性大、教材越编越厚、传授 的内容有越来越多的缺陷。打破学科界限，对课程内容进行整合，形成具有基础性、迁移 性及生成性价值的内容，使学生

21、掌握发展所必须的基础性知识及获得知识和能力。课程内 容的调整要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则，其增减要考虑到教育时 间的有限性，要给学生留有闲暇，并相应地渗入人文科学的内容，教会学生学知的同时教会他们做人。必须打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本耍求的前捉下，增大灵活 性，根据木地区、木校和学生的实际编制地方课程和校本课程等多样化的教材。3.实施分层教学。作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体,个学生都不会消极地、被动地接受教冇者所捉供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、 有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、 分层

22、教学教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练 习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不 同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不 同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求评价角度的多元化、评价机会的 多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价，注重客 观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成 功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。4. 注重培养学生的合作、互助能力。高科技需要人与人的通力合作，时代要求我们培养的

23、学生具有合作精神和合作的能力。竞争要适度。而合作性互助性交往，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。合作的学习集体，冇利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还冇利于实现教育教学的社会化功能, 有利于学生自我意识的形成，交往过程屮在其他同学经验屮逐步认识自己。在与同学的交往和合作屮， 每个学生都有可能是领导者、决策者、也可能是被领导者和合作者。在合作性交往屮有利于培养学生倾 听别人的意见，表达自己的思想，吸收他人的意见和参与、决策等社会能力，并获得各种社会性情感体 验。因此，我们要引导学生进行合作性互助性交往。提供让学生进行合作性互助性交往的平台。（三）创设人性

24、化的校园环境。传统教育小老师对学生的自尊、自主和独立等要求重视不够。学生在统一的严格管理 下，差异性、创造性没冇了空间。差异性教学要实现学生的和谐发展，必须建立平等民主 的师生关系，诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人。教师要诚心尊重每个学生，就应 平等对待智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同，对自己亲疏有别的所有学生。 对自己不喜欢的学生和所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他 们身上的缺点、暗点，还要尽量发现他们身上的优点、亮点。耍相信，一无长处、一无是 处的学生是不存在的。对那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有 效。建立平等民主的师生关系，

25、在口头上说说容易，真正落实在行动上却十分不易。这种 关系只有得到学校的管理制度、教学规则、纪律耍求等各方面的支持，才能营造宽松口由 的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都能心情愉快地、精神饱满 地学习和发展。除了学校制度保障外，教师应从几方而去做：1、教师要树立积极的差异意识，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情 感和人格魅力，在保护每个学生的好奇心和求知欲的同时，努力满足学生的各种心理需要, 包括免于惩罚的学习环境，亲切友好的师生关系和同学关系，不受歧视的个性自由表现机 会等；2、教师不能根据自己的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生小的不同 气质类型或

26、性格特征作出好坏优劣的评价，在任何教冇情境下都应该把平等对待一切学 生。尊重爱护学生作为门己的职业伦理和道德规范。3、对于心理需要发展较慢的学生应多一分关爱和呵护，而对于较高心理需要层次的学 生则应多一分尊重和鼓励，对于学习兴趣不足的学生应多通过情境性。情感性和娱乐性 如 游戏、故事等学习活动，培养他们的学习兴趣，而对于具有较强学习动机的学生则应引 导其进行自主性与研究性学习。（四）实行差异性评价是实施差异教学的根本保证评价具有导向性作用，传统观点的评价主要以考试为主，并且主要强调的是考试的选 拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要 求，如果还是以单一的评价标准，教学就不可能做到针对井界。并异性评价以促进每个学 生的发展为口标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不 同要求。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足学生的差 异性学习的需求。但是我