浅谈新课程理念下历史课堂教学环节设计

1、浅谈新课程理念下历史课堂教学环节设计摘要面对新的课程理念、新教材，历史教师要讲究方法, 更要精心设计教学环节，包括：查预、解惑、多练习、精作 业。各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行 探究式学习。查预是基础，解惑是关键，但一定要注意精讲, 体现生生互动，为练习留下足够的空间；练习是保证，精选 各种习题，巩固、深化知识；构建知识树，留预习作业，使 知识得到巩固和延伸。关键词历史设计课堂在知识经济时代，在大力实施素质教育的今天，需要每 一位教师不断创新，大胆教改，探索教改新路。面对新理念、 新教材，历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历 史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情已非

2、常关键。而 教学环节的设计对于培养学生素质，掌握知识同样至关重 要。我在教学环节的设计上尝试了下面的做法。教学过程包括四个环节：查复预、解惑疑、多练习、精 作业。各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进 行探究式学习。把教科书中抽象、难懂的知识变得形象、易 学，使学生主体参与意识增强。课堂变得轻松、自然，师生 关系融洽，在学生头脑中再现历史画面，使学生如临其境、 如见其人、如闻其声，从而激发他们学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，真正 达到预期的教学效果。一、查复预讲课前教师要检查学生复习、预习情况，通过检查课本, 口头提问；检查预习作业本；对预习作业简单

3、小测等多种形 式了解学生情况，做到心中有数。学生必须达到100%预习， 并提出新问题。当然，预习绝不是简单看一遍课文，而是通 过此环节，了解学生对新知识的掌握程度，还存在什么问题。 要保证预习目的明确，教师就应先引路，事先给学生设计好 问题，使他们带着问题，通过讨论、上网、查阅资料，完成 作业。这不仅能拓宽学生的知识面，开阔视野，也符合新课 标的要求。这就要求教师课前精心备课，设计好教学思路， 布置好预习作业，才能做到有备无患。二、解惑疑1. “师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话道出教 师在教学过程中的作用，而在素质教育新理念下的理解是在 学生遇到疑惑时为他们解答或者引导，教给他们猎取知识

4、的 方法。教师对学生预习中存在的问题进行有针对性的解答。 要体现学生自主学习，如：学生间讨论；师生问答；小组活动；生生互动过程。而学生在预习中存在的问题，通过教师的课前检查暴露无疑,教师的任务就是要在教学过程中帮助他们解决共性或个性问题；分层化解问题达100%。使学生真正获得新知。但此过程教师必须精讲，把大部分时间留给学 生，让学生有足够活动的空间，独立思考，合作探究。里克特说："在课堂上，一名教师应该告诉他的学生怎 样看世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火 花，还要和他们并肩学习”。教师在课堂上应充分发挥主导 作用，即教师要在理解新课程标准的基础上，对教学内容， 教学过

5、程进行宏观调控，适时创设情境，激起学生灵感的火 花，质疑设问，激发学生思维，调动学生学习的积极性、主 动性，使学习兴趣处于最佳状态。2秦始皇巩固中央集权采取的措施由学生自行表演：市 场上有许多摊位，原七个国家的人分别拿着本国货币在进行 交换，显得很混乱。另一场景：咸阳的一次''商贸会”，各 地区商人云集，交换中出现许多差错。买一尺布，到三个摊 位出现三种情况。让学生扮演历史人物的角色，增加学生学习的参与性， 生生互动，以提高他们学习的积极性。明确这种局面不利于 秦的发展。帮秦始皇出主意，待学生七嘴八舌后，教师及时 评价激励同学，引导看书，相互补充，设想这样做的发展前 景，以此加

6、深认识。这样形象生动地创设历史情境，再现当 时的历史场面。真正变抽象为具体，使学生容易理解和掌握。解惑既是教学的核心，也是对“查预”中存在问题的很 好解答。应体现生生互动、师生互动和学生自主学习及探究 学习策略，教师只是教学的促进者。三、多练习多联系是对“解惑”的检查和巩固，但其前提必须是精 讲，为多练留下足够的时间。但多练习并非是题海战术，而 是在课堂45分钟内尽量精讲多练，多见一些题型。教师要 精选典型、有代表性的习题来检查学生对新知识的掌握情 况，积极调动学生的思维积极性。也可用小测验来检查本节 课学习效果。还可以激励学生自己归纳本节主要内容，构建 完整的知识树。四、精作业首先由学生构建

7、本课知识树，其次是预习下一课内容。1将预习作业用小黑板、小试卷或其他方式展示给学生，有 预习内容和提纲；2预习要求：在作业量少而精，体现梯度 的前提下，将有代表性的习题分层适量布置给学生。时间以 510分钟为宜，令学生有余力去探究他们感兴趣的历史 “亮点”。如秦能不能长治久安？其最终命运如何？原因何 在？请到下一课去寻找答案吧。学生课后会迫不及待地探寻 秦朝的结局，很自然的把学生引入到新一课的学习。另外教 师必须认真检查学生作业，给予鼓励，善用评价、激励性语 言，使他们乐学，由“要我学”到“我要学”。综上所述，四个环节是不可分割的有机整体，他们彼此 联系，相互制约，更好地服务于历史教学。因此在教学中把 握好各个环节，