新人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》(不进位)教案

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！1 / 9 新人教版小学数学三年级下册两位数乘两位数的笔算乘法 （不进位）精品教案教学内容： 三下 63页两位数乘两位数的笔算（不进位）教学目标：1使学生经历笔算两位数乘法的计算探究过程，掌握两位数乘两位数的笔算方法。2让学生在尝试、探索、合作交流中获得对算理的理解，培养学生迁移类推能力 。3培养学生认真审题、整洁书写、仔细计算等良好的学习习惯。4使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。教学重点：1掌握乘的顺序2理解第二个因数十位上的数乘时，积的末尾要和因数的十位对齐。教学难点：第二部分积的书写位置。教学过程：一、

2、复习引入文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！2 / 9 你们喜欢读书吗？看，这是一本探险类书猫武士，每本24 元，一套 12本。（出示图片及信息）1复习两位数乘一位数的笔算。如果只买两本的话，需要多少钱，你会解决这个问题吗？谁来列式？生：242 如果用我们学过的竖式来算一算， 你会吗？请每个同学在自己的练习本上算一算。（指一名学生板演）说说刚才你用竖式计算的过程（师在黑板上板书竖式并用彩粉笔画出箭头，强调从个位起分别乘每一位上的数，从竖式上可以清楚地看到计算的每一步）要想把这样的竖式计算正确，你觉得有什么需要提醒大家注意的吗？根据学生的回答分别贴出“竖式的写法”“乘的顺序”和“积的位

3、置”你们学得真好！不仅会算，而且还这么会表达！2复习两位数乘整十数的口算。（课件出示图片）如果买10 本，需要多少钱？会列式吗？一起说老师写下来。算出结果。你是怎么算出结果的？生：先算 24 乘 1，得 24，再在末尾添上一个0. 就是 240。你是这样算的吗？原来你们是算了 241 啊，241 是 24，结果怎么就变成240 了呢？生：因为那个 1 是 1 个 10,24 1 得 24 是 24 个 10。文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！3 / 9 说得好！其实知识之间都是相通的， 好多时候当我们遇到新的问题时，可以想办法把它转化成学过的知识去解决。刚才我们算出了买2 本和买

4、10 本时分别需要多少钱。3引出两位数乘两位数。（课件出示图片）如果这一套 12本都买，需要多少钱 ?还能解决这个问题吗 ?怎么列式？生：2412 这道题你还能一眼看出它的结果吗？生：不能。让我们先来估计一下好吗？生把 12 估成 10，2410=240 生把 24 估成 20，2012=240 生把 24 估成 20,12 估成 10，2010=200 【生把 24 估成 24，2510=250【预设到但学生没有这种估法】请同学们想一想： 2412 的准确结果会比这些估算的结果怎么样？生：大为什么会比 240 还要大呢？生：因为估的时候都是把这几个数估小了。同学们真有数学的眼光！ 2412

5、的准确结果到底是多少呢？你能想办法算出来吗 ? 文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！4 / 9 二、探究算法1独立思考，写出自己计算的过程。请在练习本上写一写自己的算法。2小组内交流。写完的同学跟同桌说说自己的想法。3全班汇报交流：下面我们一起来看。生： 48+240=288 。这两个数是从哪里来的？生：在黑板上找到的。 242 表示 2 个 24，2410 表示 10 个 24，加在一起就是 2412 的结果。真聪明！可以从已有的结果中寻找到答案！这位同学其实是把2412 分了几步求出来的？生：三步。对，这样一分，就把还没学过的算式用口算的方式算出结果了，真会变通！看来 2412

6、的结果就是多少？ （288）（这里应该把学生口算的过程随着说明板书在黑板上， 为后来沟通笔算和口算的了解时使用，但是课堂上我没有板书， 因为意外吧，还是随机应变的能力欠缺）除了用这种口算的方法， 还有不少同学是用竖式来计算的。下面看这三位同学的竖式。文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！5 / 9 请同学们仔细看，这三个竖式都是计算的2412，怎么结果就不同呢？刚才我们口算的结果是多少？（288）说明第一个竖式计算中一定存在问题，咱们待会再看问题到底出在哪里行吗？（行）看第二个同学的竖式。请上来说一说是怎么算出来的。生： 先用 242 得出 48； 再用 2410 得出 240； 然后

7、把两个数加起来得288。这个 240 是怎么得来的？生：2410. 这个同学在用竖式计算的时候分了几步完成的？生：三步。有谁听明白了？请重复一遍。生：看第三个同学的竖式：请这个同学先说说自己的想法。生：跟刚才那个同学的竖式相比，有什么发现吗？生：240的末尾少了一个 0. 这个数（指着写在第二层的积）表示多少？生：240. 明明是 24，为什么你们会认为它是240？生：因为 4 是在十位上， 2 是在百位上，所以表示240. 文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！6 / 9 说得真好！这个 4 是哪来的？ （这个问题问得太唐突了， 学生猛然之间应该根本就转不过弯来想这个4 的问题，这里

8、其实只要先让学生明白算理“用1 乘24 得 240”就可以了， 至于 4 是怎么来的， 可以放在下面一起看竖式时再解决会更自然更容易让人理解， 但学生的表现比我要好许多， 他们竟然能回答得出来是用十位上的 1 乘 4 得来的，打心底里佩服孩子的能力）生：是十位上的 14 得来的。表示多少？生：40。这个 4 如果不写在十位上，而写到其他数位上，可以吗？生：不行，因为写在其他位置就不表示40 了。你们同意他的观点吗？生：同意。这么精彩的表现还不来点掌声？同学们的表现很不错， 很善于思考， 用不同的方式表达了自己的想法。这就是我们今天研究的主题。（板书课题：两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）三、引

9、领归纳1师生共同写竖式。为了让同学们更清楚地看到笔算的过程，下面我们就结合刚才同学们的智慧，一起来把这个竖式写在黑板上。（1）写出竖式。（2）确定乘的顺序及积的写法。文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！7 / 9 先用 12 个位上的“ 2”去乘 24，这个过程你会吗？指名说乘的过程。结果是多少？是哪两个数相乘的结果？（画线连接）再用十位上的“ 1”去乘 24。结果是 240，应该怎么在竖式里写出来呢？能像刚才用 2 乘 24 那样说说乘的过程吗？（引导学生一起说用十位上的1 乘的过程）为什么 4 要写在十位上？写在别的数位上不行吗？2 为什么要写在百位上？说说乘完后得到的是多少？看

10、来，只要把 4 固定在十位上，顺次乘完后它就表示24 个十，末尾的 0 就可以让它隐身了。让我们一起再来说一说十位上的1 乘 24 的笔算过程好吗？（一起说一遍乘的过程）最后该算什么了？ （两部分积相加） 说明这里就不用再写出加号了，心中明白是加法就可以了。这就是2412 的准确结果，跟刚才口算的结果一样吗？2沟通口算和笔算的关系。看，像这样列竖式计算和口算有没有了解？（顺序和道理是一样的， 只是写法不同而已） 相比之下， 用竖式计算有什么好处？ （能够让每一步的计算过程很清晰） （这个过程在课堂上应该是一个慢镜头的方式，给学生时间真正联想一下，得到这样的体会，我只是快速一句话带过，显然没有达

11、到我想要的效果）你会像这样笔算了吗？ （下面把 24 和 12 的位置交换过来写出竖式） 你能用这样笔算的方法算出结果吗？3独立计算 12 24，指学生板演。反馈时说说笔算过程。小结：因数位置交换， 计算结果是相同的， 以后我们可以利用这个规律对乘法进行验算，也可以用对着算完的竖式再算一遍的方法进行验算。文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！8 / 9 思考几个问题： 我们是怎样进行两位数乘两位数的笔算的？（突出强调先用个位乘起， 每个数位上的数都要分别同第一个因数相乘。）每次乘得的积分别写在什么位置？（用个位乘的第一步，积就跟个位对齐；用十位乘的第一步，积就跟十位对齐） 这两次相乘其

12、实也是把这个问题进行了转化，转化成了（两位数乘一位数和两位数乘整十数）。小结：看，数学上，转化的身影真是无处不在，这就需要我们学好每一点基础知识，这样才能为明天的学习时刻做好准备。（这是我的预设，但是在课堂上把这个环节漏掉了，本来想对转化思想进行画龙点睛的就缺失了）4、回头看第一个错误的竖式。对着竖式检查一遍， 看到底存在什么问题？ （一起对着竖式说笔算过程，找出问题，强调第二个因数个位上的2 乘 24 后，用十位上的 1 乘 24，依然要从个位乘起，只是乘得的第一个数要写在十位上，其他数位上的数再乘继续往前写就可以了）【这个环节课堂上我忘记处理了，那个错例一直到下课我都来得及去顾及，还是自己

13、课堂事件处理能力不够，一心想着总结完毕就练习， 于是就忽视了这个错例的存在， 直到下课了， 孩子们走了， 那张写有错题的练习纸还在我的手中，看着就感觉心里特遗憾】想不想试试自己学得怎么样？四、巩固练习1分层练习。（1）填出中的数。先算出左边竖式的结果，横式上的结果抢答。发现这里有什么秘密了吗？（2）用竖式计算。 4 3 1 2 文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！9 / 9 （3）列竖式计算。课本做一做 63 页第二行，按座位分开，每部分人做两道。独立做，指名板演。交流反馈时说说笔算的顺序和过程。（完成地全部正确给自己画一个喜欢的标志）2游戏：抢靴子。游戏规则，四人为一小组，在规定时间内全部找出靴子的同学可以获得嘉奖。说明，1、这里的靴子和小动物是一一对应的。2、你可以不必把每个竖式都算完整，只要能判断出是谁的靴子就可以了。明白了吗？游戏开始！汇报，有诀窍吗？最快的小组，老师先拥抱你们一下！五、课堂总