C1 物质的结构

1、C1 物质的结构一学习目标：考试说明单元考试内容考试要求主题2物质的结构（一）构成物质的微粒1、物质的微粒知道物质由分子、原子或离子构成a知道分子、原子、离子等微粒大小的数量级a2、原子的构成知道原子由原子核及电子构成a知道原子核由质子和中子构成a知道质子、路子由夸克构成a3、原子结构模型的发展过程知道原子结构模型在历史上的发展过程a体验建立模型的思想a（二）元素1、物质由元素组成指认具体物质的元素组成a列举组成人体、地球的主要元素a列举重要化肥的有效元素（N、P、K）a2、元素符号认识常见元素的符号（H、O、C、N、S、Si、Na、Fe、Cu、Cl、Ca、Ag、Al、I、K、P），会查元素符

2、号b说明元素符号所表示的意义b（三）物质的分类1、纯净物和混合物区别纯净物与混合物b说明混合物分离的主要方法（过滤、蒸发）及操作要点b说明粗盐提纯过程b2、元素的化合价会查元素的化合价b运用化合价写出简单的化学式b根据化学式推断元素的化合价C3、化学式认识常见物质的化学式b解释化学式所表示的含义b根据化学式计算组成物质的元素的质量比b根据化学式计算组成物质的某元素的质量分数b4、物质的分类运用物质组成的分类方法对常见物质进行分类b指认具体物质的类别a5、相对原子质量和相对分子质量相对原子质量和相对分子质量的概念a会查阅相对原子质量b根据化学式计算物质的相对分子质量b二、命题规律：1、考查内容：

3、微料部分内容使学生初次接触到微观内容，较为抽象，难以理解，但中考命题普遍难度不大。元素知识单独考查较少，但物质的分类属于必考内容，其知识点涉有酸、碱、盐、有机物、单质及混合物等。主要考查内容有：（1）微料构成物质，主要涉及分子、原子的性质，原子的结构，用微粒观点解释一些常见现象和变化等。详见真题。（2）以微粒相关知识为基础，考查元素的概念和元素周期表，详见真题。2、题型赋分：题型以选择题和填空题为主，分值一般为2-4分。3、能力层级：本专题主要考查学生的识记、判断能力，从元素周期表或微料示意图中获取信息的能力和对信息的分析、加工能力。试题一般难度不大。4、考查形式：以生活中常见的物质和现象为背

4、景，考查分子、原子的性质和物质的分类；以微观图的形式考查原子的结构、元素和元素周期表。考查：元素和原子的联系.元素是原子和总体和个体的关系，元素是一类原子的总称。 认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。记住一些常见元素的名称和符号。 考查元素的分类，化学变化过程中元素不变的观念 认识物质的三态及其转化 能从组成上识别氧化物，区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物。命题趋势预测：1、 热点预测：今年中考对本专题的考查仍将延续往年的特点，以生活中常见的物质和现象为背景，考查学生的识记、判断能力，并能应用分类的思想方法对给定的物质按一定依据进行分类。2、 趋势分析：预计今年本专题命

5、题难度不大，规律性知识的总结和应用方面的命题可能会有所增加。在近年中考命题中，单独考查元素知识的命题较少，但物质的分类属于必考内容，其知识点涉及酸、碱、盐、有机物、无机物、单质及混合物等。中考常有以下几种考查形式：1、 以微观粒子相关知识为背景，考查元素的概念、性质及变化规律等，旨在考查学生分析问题的能力。2、 以探究物质分类为背景的信息给予题，旨在考查学生对信息的获取、分析和加工能力。3、 能应用分类的思维方法，对给定的某些物质按一定依据进行再分类。随着新课程改革的深入，规律性知识的总结和应用方面的命题会逐年增加。4、 考查元素周期表中的信息及相关规律。预计本年本专题命题难度不大，开放性是其

6、命题的特点，题型以选择题、填空题为主。在今后的复习中要多注意涉及本专题知识点的信息开放型试题。困难点：抽象繁琐的“化学用语”本讲内容量多类杂，概念抽象且零碎难记，又容易出错，而且几乎没有实验，处理不当容易形成教与学的难点。元素符号化学式化学方程式；原子分子；原子离子，纯净物和混合物单质和化学物氧化物。从实验丰富的新课到比较枯燥的复习，每一条知识链都是紧密联系的，前一步是后一步的前提和基础，在这个知识链的教学中，往往缺少记忆规律和提高书写能力的研究，经常是一个知识点还没完全消化又得学习第二个，使很多学生有应接不暇，忙于抵挡的感觉。大量的化学用语就象第二外国语一样，去机械的记忆，违背了青少年追求理

7、解识记的心理状态，压抑了学生的认识兴趣，再加上外语基础差的学生，负迁移而产生心理上的相抑作用，使得化学用语的学习，从一开始就成为某些学生不愿意背的一个“包袱”，由于占主导作用的基础因素的相抑作用，久而久之，就有同学对化学产生了厌倦和抵触，丧失了学习化学的兴趣。即使对一些求知欲较强的学生来说，由于遗忘的客观规律，虽一时强记过关，若不复习，过一个星期，就会有 40%-70%遗忘，因此，化学用语的教学，如不采取措施跟教学的枯燥作斗争，兴趣是难于强化的，分化是难免的。从初中生的心理特征来看，初中二年级是中学阶段思维发展的敏感期，从初二开始，他们的思维开始由经验型水平向理论型水平转化。在这个过程中初中生

8、的抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍起着重要作用，在很大程度上还属于经验型，此过程抽象思维正逐渐离开具体的直观内容，但又在一定程度上依靠这些具体的内容。从心理动力因素分析：初学化学的学生，都对化学有直觉兴趣，其中心理水平较高的一部分学生，还存在和发展着较强的认识兴趣（求知欲）。作为心理现象的记忆，发展层次也存在差别。不少学生还习惯于机械记忆，理解识记能力尚不成熟。而心理发展水平较高的学生，理解识记能力较强。在思维方式上，抽象思维开始占主导地位，但在很大程度上仍然直接与感性经验相联系。在推理方式上，初学化学的学生对归纳推理比较适应，演绎推理的能力还不够强。这样，他们对由若干

9、实验事实抽象出的反应规律能接受，而用一般规律指导个别实验事实则有不少学生感到困难。所以很多学生认为化学知识“易懂，难记，易学，难会”。针对化学技能性知识的特点，常用的策略主要有以下几种：1多重联系策略，化学用语不是几个简单的符号或者符号的简单组合，在其背后隐含了多种意义，它在符号水平上反映宏观的化学现象和微观的物质构成。教学实践证明，学生能否理解“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系是影响学生化学学习的重要因素。2练习-反馈策略。技能性知识的掌握有赖于大量的练习，只有通过练习，才能促进技能达到熟练和自动化。技

10、能练习的效果不在于次数的多少，而在于重复练习后要达到一定的正确性、协调性，一定的速度和反应的自动化。3可视化策略。所谓可视化策略就是在解决化学题目时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助学生分析题意，明确已知是什么：未知是什么？已知和未知之间有什么联系？从而形成解题思路和方法的一种策略。4多种感官协同记忆策略。5知识结构化策略。美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于结构组织。3、 A真题在线真题在线(2013)7原子结构模型的建立，经过了几代科学家的艰辛努力，直到现在仍在探索中。其中，行星模型的提出标志着原子结构的现代模型的问世，如右图是锂原子结构的

11、行星模型，图中原子核内有3个质子、4个中子。不能根据原子结构的行星模型得出的结论是A.原子始终在做无规则的运动 B原子核的体积只占整个原子体积的很小部分C.构成原子核的粒子之间存在一种互相吸引的力 D原子呈电中性(2011)26. (4分）日本福岛核电站发生事故以来，目前在我国各地监测出的人工放射物质碘-131(碘元素符号:I)的数值水平极其微小，不会对人体造成任何影响。碘-131能与水发生化学反应，生成两种酸。写出全部反应物的化学式 ，写出全部生成物的化学式 真题在线(2012)25（4分）有水（H2O）、双氧水（H2O2）、重水（D2O，“D”表示原子核中有一个质子和一个中子的氢原子）三种

12、物质，从物质组成的角度看，这三种物质所含的元素共有 种，从化学性质的角度看， 与水的化学性质有较大的差异。2010.15中科院的全超导的“人造太阳”托克马克核聚变试验装置的调试运行成功，使我国在该领域的研究处于世界前列。氘和氚是核聚变的原料（氘、氚原子核内都只有1个质子，但含不同数目的中子），聚变发生后，氘、氚原子核转变为氦原子核。根据以上叙述，下列说法正确的是A.核聚变是化学变化 B氘原子和氚原子属于不同元素C氘原子和氚原子是氢的两种同位素 D氘原子和氚原子的相对原子质量相同三B大显身手(2011)10.下列表中所列分子的性质和实验现象无关的是72010.5下面是甲、乙两种物质的结构示意图，

13、图中小圆圈均代表碳原子。这两种物质在氧气中完全燃烧后的产物都是二氧化碳，但它们的物理性质却明显不同，如导电性、硬度等。据此，下列说法错误的是 A甲乙两种物质中的碳原子大小相同 B甲乙两种物质都是碳单质 C甲乙两种物质中原子的空间排列方式不同 D将甲乙两种物质混合后得到的是纯净物2013.33. (10分)高锰酸钾是一种盐，可溶于水，溶液显紫红色。课本上有一个“估算高锰酸根离子的大小”的实验，某同学按课本实验步骤操作如下： 取一小粒高锰酸钾晶体（实验室用的高锰酸钾晶体粒径大约为1-3毫米），用毫米刻度尺测量并估算其体积为Vmm3； 将该高锰酸钾晶体溶解在有10毫升水的试管1中； 从试管1中取出1

14、毫升溶液，将其加人有9毫升水的试管2中（第一次稀释）； 从试管2中取出1毫升溶液，将其加人有9毫升水的试管3中； 以上述方法继续稀释高锰酸钾溶液，到刚看不出高锰酸钾溶液的紫红色为止时，共稀释10次； 特别提示：已知在第9次稀释时，还能看出溶液呈淡紫红色。此时10毫升溶液中有1000个高锰酸根离子。该数据可作为本实验的估算比较标准。 请回答以下问题： (1)、在取1毫升高锰酸钾溶液时，若俯视量筒读数，则所取溶液体积 1毫升（选填“大于”、“等于”或“小于”）。 (2)、下列课本中的哪一个实验，与本实验方法相似的是 。 A验证植物光合作用产生氧气 B测定空气中氧气的含量 C用pH试纸测定溶液的酸碱

15、度 D探究物体所受浮力与排开水的关系 (3)、要提高该实验估算的准确度，下列哪两种改进方法一定正确的是 。 A在一支试管中加人蒸馏水作为无色标准，与稀释后的溶液加以比对 B每次稀释时都从试管中取2毫升溶液，将其加人有18毫升水的试管中 C将高锰酸钾晶体放人盛有蒸馏水的量筒中，根据量筒中液面变化，测量其体积 D用托盘天平称量一小粒高锰酸钾晶体的质量，根据其密度计算出体积 (4)、按该同学实验方法估算高锰酸根离子的大小约是 mm3 ;（用式子表示）2013.2过度使用氮肥，是造成土壤和水体污染的一个重要原因。硝酸铵(NH4NO3）是一种常用的氮肥，其中氮元素的化合价是 A. -3和+5 B+2和+

16、2 C. - 5和+3 D. -1和+52012.38（10分）隔夜莱是否能吃，主要在于烧熟后的隔夜菜中亚硝酸盐含量的变化是否符合食品安全要求。蔬菜中的硝酸盐来自生长过程中所施氮肥。空气中的微生物（如硝酸盐还原菌）进入到蔬菜中，会产生一种还原酶，使蔬莱中的部分硝酸盐还原成亚硝酸盐。烧熟后的莱在食用和保存阶段都会有一些细菌进入；做熟的蔬菜更适合细菌生长。某研究小组对烧熟的莱中亚硝酸盐含量做了测试，数据如下表：盖有保鲜膜的菜肴在40C的冰箱中放置不同时间的亚硝酸盐含量（单位：mgkg）将一份红烧鲫鱼样本（不盖保鲜膜）在常温下放置4小时，测定其亚硝酸盐含量为8.9483mg/g。请根据以上材料，回答

17、下列问题：（1）亚硝酸盐中含有NO2-，其中氮元素的化合价是 价；（2）根据表中的数据，莱中的亚硝酸盐含量变化的共同规律是 ；（3）要使烧熟后的隔夜莱中亚硝酸盐含量尽可能低，保存的条件应该是 ；（4）炒菜过程中温度一般在100以上，你认为从生莱炒到熟菜过程中的亚硝酸盐含量是否会持续增加 ，原因是 。2012.1有理论认为，从疾病发生机制上考虑，氧化损伤几乎是所有疾病最基本的病理过程。研究人员发现，氢气对一些疾病有治疗作用。根据上述理论，氢气对一些疾病有治疗作用的原因可能是 A. 氢气有还原性 B氢气是密度最小的气体 C常温下氢气较稳定 D.氢气对人体无毒四 自我总结反思要根据课程标准的要求，合

18、理安排复习目标，分清内容主次，抓住重点，从多个角度帮助学生分析所学内容的内在联系，自主构建知识体系。复习课有着自身的特点1：教学内容的选择性，知识体系的系统性，能力发展的迁移性，似曾相识的疲劳性，复习时间的紧迫性等等。复习课不同于新授课，也不同于练习课，它不是知识的简单再现和练习的机械重复，而是对学习过的知识进行系统梳理、呈现联系、变式练习和方法提升。复习课教学不仅是学生对知识的内化（形成认知结构）和外化（知识的应用）过程，更是学生能力的提升和人格的发展与完善。复习课教学帮助学生把平时相对独立进行教学的知识条理化、系统化，并通过相应的练习加深对知识的理解掌握，实现从意义建构向能力生成的跨越，避

19、免“讲过了还错，复习多遍仍犯同样错误”。常见的复习课课型有三种：先理后练型、边理边练型和以练带理型。复习课毕竟是“温故”而后“知新”的课，因此化学复习课上大多数内容对教师和学生来说都是熟悉的。熟悉的内容使得复习课教学既不像新授课那样有新鲜感，也不像习题课那样有成就感，很难激发出学生的学习热情。但同时，熟悉的教学内容本身蕴含着更多的知识生长点，更有利于促进学生的学习，教师应该转变对复习课的狭隘观念，将内容的熟悉性看做一种教学的资源和优势，围绕熟悉的内容，丰富创新复习课的教学思路，采取多样化的复习方式，激发学生的复习动机，调动学生对复习课的学习热情。但由于复习课既要“温故”又要“知新”，化学教学内容容量大、节奏快，对教师提出了一定的挑战。教师需要根据学生的学习情况，选择最重点的、学生最需要复习的内容，引导学生掌握知识的规律与结构，构建知识体系。化学复习课重要的一点就是激发学生对于复习课教学的学习热情，这就要求教师采取多样化的复习方