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1、SPSS实验报告开课： 年 月 日姓 名成 绩年级专业学 号课程名称实验名称实验小组成员指导教师教 师 评 语 教师签名： 年 月 日按以上指南完成实验,实际结果与解释附图如下三、实验结果统计量传统文化了解程度得分N有效228缺失0均值57.18中值57.00众数56标准差12.824方差164.457偏度-.116偏度的标准误.161峰度-.278峰度的标准误.321全距66百分位数2045.804054.006060.408068.00根据上图可知大学生对传统中国文化了解程度得分均值等于57.18分，标准差为12.824，偏度为-0.116，峰度为-0.278在直方图中可以看到，数据呈稍微

2、左偏分布。根据附带的正态分布曲线可见了解程度得分近似服从正态分布N(57.18,12.824)，说明大学生对中国传统文化的了解程度差异较大。案例处理摘要案例有效的缺失合计N百分比N百分比N百分比您的中国传统文化知识的主要来源？ * 了解程度的等级分类228100.0%0.0%228100.0%您的中国传统文化知识的主要来源？* 了解程度的等级分类 交叉制表计数了解程度的等级分类合计很不了解不太了解一般了解比较了解很了解您的中国传统文化知识的主要来源？学校教育252423151097家庭教育910109947自学111510242484合计4549434843228由图可知，以“学校教育”为主要来源途径的学生大多数对传统中国文化了解程度位于“很不了解”和“不太了解”的等级，而采用“自学”方式来获取传统文化的学生对其了解程度都比较高，多数学生都“比较了解”或“很了解”传统文化。卡方检验值df渐进 Sig. (双侧)Pearson 卡方19.920a8.011似然比20.3478.009线性和线性组合15.2441.000有效案例中的 N228a. 0 单元格(.0%) 的期望计数少于 5。最小期望计数为 8.86。由于卡方检验结果中P值都小于0.05，所以可以认为来源途径对学生了解中国传统文化程度有显著性差异。这表示应努力激发学生对传统文化的兴趣，只有建立在兴趣爱

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