PPT环境下大学生媒体应用体验

1、PPT环境下大学生媒体应用体验初探 摘 要 随着计算机的快速发展，教育的形式也随之改变，在高校，课堂教学PPT课件的使用率非常高，PPT教学对教学目标有怎样的帮助，对课堂学习的效果如何，是教师普遍关注的问题。目前关于PPT教学对课堂学习心理体验的研究还在探索和完善。本文通过对教育科学学院2013级教育技术专业学生的问卷调查和访谈，主要从PPT的制作、信息化教学体验感受等角度出发，对其进行分析，指出了PPT教学的优势和不足，同时也提出改进PPT教学的策略，优化课堂教学。关键词 教学模式；PPT制作；信息化课堂教学Media application experience of College St

2、udents under the PPT environmentAbstract：With the rapid development of the computer, in the form of education is also changing, the widespread use of PPT in modern teaching, for the effect of classroom teaching how PPT is an issue of common concern to teachers. PPT current research on the psychologi

3、cal experience of classroom teaching is still explore and improve. Based on the Education Sciences 2013 Education Technology majors questionnaires and interviews, mainly from the PPT production, information technology teaching experience feelings such as angles, analyze them, pointing out the advant

4、ages and disadvantages PPT teaching, but also raised PPT teaching strategies to improve and optimize the classroom.Key words：Teaching mode, PPT production, Information technology classroom一、引言随着科学技术的飞速发展，教育观念的更新和教学方法的转变势在必然。传统的黑板模式教学已不再适应信息时代的要求，多媒体计算机教学得到了普遍应用。多媒体课件即多媒体计算机辅助教学软件，是一种利用计算机技术设计并开发的教学软

5、件。当前我国高校课堂教学，教师对于多媒体课件的使用率非常高，多媒体课件呈现的知识信息容量大符合大学课堂教学的特点，而且教学过程生动活泼，利用文字、声音、图形和动画等手段把枯燥的、抽象的、理论性强的知识，变为生动，形象，直观，具体，改进传统黑板模式教学语言的描述方法易于突出教学重点，难点。从课件内容上讲，它是以教学理论、学习理论为指导，运用系统论的方法对教学目标和教学对象的特点，合理地选取并设计教学信息媒体的有机组合，从而形成优化的教学结构的一种教学系统。体验是人的一种精神感受，它是现象学研究的出发点和归宿。体验体现在人对客观事物的情绪或情感的变化及相应的行为反应，是个体对不同情绪和情感状态的自

6、我感受。研究媒体应用体验，是学生对于PPT教学时产生的，贯穿于PPT课件制作感受、信息化教学全程。这个体验是带有很强的个人主观心理色彩，但是当对班级群体研究对象进行体验时就会产生共性，从而得出较为准确的体验效果。体验的目标是通过学生能够接受、能够明白、有助于提高学习效率的互动。研究PPT课件对学生课堂学习的心理体验，课件的直观感觉会直接影响到学习的兴趣和吸收知识的程度。了解学生对课件的制作上以及在教学中的应用有哪些不足，努力寻求它和教学技能的结合点，真正发挥其特点，这样才能起到事半功倍的效果。研究PPT课件运用于教学对教学效果的影响，一方面可以发挥多媒体教学的优势，总结多媒体教学应用的教学模式

7、，改善教学环境，探索创新式教学的途径方法，优化教学结构和策略，另一方面就多媒体教学存在的问题进行分析，找到解决办法，使多媒体技术能够更好的与教学进行整合，达到最佳的效果。本论文对PPT课件在教学实际中对学生学习影响直观的感受，进行具体的研究，从学生学习的角度对学生在多媒体情景下的学习心理、学习过程进行探讨。因此，教师在制作PPT课件前，首先要了解学生，对学生作深入的调查研究，了解学生对于PPT课件的心理感受，才能够做出优秀的课件。本文的调查对象是2013级教育技术专业的同学，问卷属于半封闭式的，一共发出了30份问卷，回收率100%，有效率为96.5%，又进行了部分学生的访谈，更深入的了解学生的

8、心理感受。二、文献综述通过中国知网(主要是中国期刊全文数据库、优秀硕士论文库)、中国国家数字图书馆，对关于媒体应用体验研究方面的相关文献进行了搜索。根据研究需要，分别使用了不同的关键词和主题词搜索文献，并依据其与本研究的相关性、期刊或文章的下载量，进行选读并分析。其中，在中国知网中，以“媒体应用体验研究”为主题查询，共有338篇，选读了相关论文；在中国国家数字图书馆以“媒体应用体验研究”为主题查询，共有81篇，选读了相关论文；这些论文中大部分是学位论文。通过对这些文献资料的分析与研究，了解了媒体应用体验的研究现状。（一）关于“多媒体在高校教学中的应用研究”的文献综述在知网上，输入主题“多媒体在

9、高校教学中的应用研究”进行搜索，研究文献中媒体的应用研究，是基于建构主义学习理论设计，是从媒体自身制作的适用性以及在信息化教学中的作用探讨，如新课标指导下的教学媒体应用研究（胡媛媛，江西师范大学，2009.6）认为教学媒体的应用需要结合学生学习的内部心理过程，并结合教学媒体能为信息化教学提供的作用，将教学媒体应用对目标的影响转化为可操作的步骤。信息技术环境下大学生学习策略养成教学实验研究（冯霞，陈琳，开放学习，2010.8）认为信息化教学形式多样灵活，较大幅度的提高了教育传播学网络课程的学习效果，信息化教学增强学生学习策略意识。多种学习理论视野下的计算机辅助教学设计研究（王学新，聊城大学，20

10、07.8）这篇论文是通过行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论研究了计算机辅助教学设计的优点和不足。通过大量相关文献的阅读分析，大多数论文都是基于建构主义学习理论加强教学过程中知识传递的情境性、互动性，来研究优化教学的原理。（二）关于“多媒体体验研究”的相关文献综述在国家数字图书馆上，搜索主题“多媒体体验研究”，相关文献在2009年之前都有发表。如今，多媒体教学模式越来越受到教师的青睐，但是，在多媒体课件制作过程中，基于用户体验的设计却仍存在短板，针对这一现象，查阅相关文献，搜索在国内目前对于用户体验研究的一直都有，但是没有引起足够的重视。相关研究有：基于用户体验的CAI课件开发

11、应用研究（李颖，河北师范大学，2009.1）一文详细分析了用户体验的重要性，并以用户体验为前提设计CAI课件。如何量化用户体验(李程，前沿，2011.3)通过多媒体用户体验为例全面介绍了我们应该如何得到用户体验。多媒体网络教学语境下的大学英语课堂心理环境研究（林娜，浙江师范大学，2008.12）对课堂环境的研究，分析目前多媒体课堂存在有师生之间的交流过少，学生缺乏自主学习的能力，课堂信息量大，内容庞杂等问题，以及媒体教学在政治教学中的初体验、大学生对多媒体课堂环境满意度及其影响因素调查研究（王莉，华中师范大学，2008）等论文都是通过对学生课堂学习的心理体验研究，反映出目前对媒体教学的优势和缺

12、陷，并对其进行改进，达到教学最优化。从文献中分析看，课件的设计制作仍存在着不足，突出的问题是教师的教学技能，导致不能很好的设计课件，尤其是课件制作过程中的用户体验部分设计仍处于初级水平，甚至影响了教学辅助效果。三、实验过程(一)实验设计1.实验准备阶段（1）获取心理体验的方法心理学对体验研究方法一般用以下三种：描述调查法，问卷调查法，体验抽样法。学生心理体验涵盖学生、教师和多媒体课件交互的各个方面，包括学生对课件制作、对信息化教学、教学内容理解程度以及多媒体课件与使用环境的适应性等方面的感受。本研究主要采用心理学实验中的实验研究方法，访谈、问卷调查相结合的方法进行研究。问卷调查是以班级为单位，

13、调查在PPT课件授课情景下学生的学习感受。调查者跟班听课，课前发放调查问卷。访谈主要是在问卷调查教学实验结束后，就实验材料的内容进行个别访谈，以此探寻学生在一定情景中的学习心理过程，获取学生最直接、最真实的心理体验。（2）获取心理体验设计实验采用记录式的方法，记录的内容是从PPT课件教学模式下课件制作和信息化教学两方面考虑，教学模式是基于学生学习理论选择的，学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述。20世纪60年代，随着信息科学与计算机技术的发展，心理学领域出现了所谓的“认知心理学”革命，认知学习理论逐渐代替了以斯金纳等为代表的行为主义理论，认知主义学理论把学习看作是学习者根据自己的态度、需要

14、、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程，但没有强调新旧知识间反复、双向的相互作用。随着学习理论的发展和完善，建构主义学习理论的出现对教学系统设计起了很大的作用，产生了“以学为主”的教学设计，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。PPT课件教学设计是基于建构主义学习理论，强调以学生为中心的教学课堂。实验幻灯片的页面如图：图1 调查问卷样图2.实验实施阶段（1）实验对象：2013级教育技术专业学生（2）实验内容：本研究以现代认知心理学的学习过程理论为理论基础，运用教育现象学的方法获取多媒体课堂中学生的教育技术使用体验，为多媒体课件制作

15、、信息化教学提供最直接的指导。研究在C程序设计的课程教学中实施。该课程教学在多媒体教室中进行，使用的多媒体课件主要是幻灯片课件，媒体元素包括文字、图片、声音、动画等多种形态。（3）问卷调查方法：实验者课前发放准备好的本节课要讲授内容的PPT课件，其中已包含调查问卷，课后统一收回。通过调查问卷主要目的是了解学生对多媒体课件制作和信息化教学的体验感受。（4）访谈法：在收回调查问卷后，抽样510名本班同学进行深入访谈。四、实验数据分析（一）课件制作的体验感受一个好的教学课件应该具有：能突出重难点；内容正确，逻辑严谨，层次清楚；图像、动画、声音和文字设计合理；从媒体、选材到画面构成要符合艺术要求：具有

16、简单清晰的页面。统计问卷调查的数据，根据同学的体验记录，同学对于课件制作质量是认可的。数据如下表：表1 学生对课件制作的体验数据分析布局、字体大小、文字、内容呈现动画效果90%以上的同学认为幻灯片课件制作的合理，重点难点幻灯片的媒体素材个别同学认为幻灯片中的图片过少，动画过于单一PPT的色彩搭配、整体颜色80%同学认为字体颜色搭配合理，20%的同学认为PPT颜色过于单调，没有太大的吸引力，学生缺少耐心看完媒体选择是否有助于实现教学目标75%的同学都认为媒体使用合理，有助于实现教学目标，其余的同学认为媒体的信息量过大，不能很好的实现教学目标（二）信息化教学的体验感受信息化教学设计是在建构主义理论

17、指导下，强调学生是认知过程的主体，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规则与准备的系统化过程。统计数据表格入下：表2 学生对信息化教学体验的数据分析讲课速度、幻灯片播放速度80以上的学生认为幻灯片播放、讲课速度适中，20%的同学反映重点难点处幻灯片的播放速度过快，不能完整的记录课堂笔记。对多媒体和传统媒体的处理67%的同学认为处理得当，部分同学认为教师在教学中没有用到传统媒体教师是否很好运用多媒体课件基本上的学生都认可了教师运用多媒体课件的技术PPT课件教学是否有助于学习，提高你的学习效率80以上的学生认为多媒体教学有

18、助于学习，可以提高学习效率。有的学生说，运用PPT课件教学，课堂可以专注的听课，PPT课件可以作为课后的复习的笔记信息化教学策略，创设情景是否合理得当45%的同学认为教师在幻灯片教学的课堂上没采用过创设情景策略，40%的同学认为在一些较复杂的重点难点问题上，教师还是会采用创设情景策略的信息化教学策略，强化训练是否得当学生反映课堂上的强化训练过于少，学到的知识不能准确牢固掌握信息化教学策略中，资源的提供是否合理53%的同学认为教师提供给的信息资源得当，一部分学生反映教师不怎么提供信息资源（三）整体教学的体验感受在访谈中，问道对于本节课教学的感受时，多位同学反映，PPT教学效率高，重点难点突出，利

19、于抓住本节课教学内容的核心。但是，教师在课堂中板书的使用过少，和同学们的互动过少，教学内容的强化训练过少，和课本结合过少，希望能在课堂上多用些板书，注意幻灯片讲课和课本的结合，这样用利于增强和同学间的互动，活跃课堂氛围。五、PPT课件教学改进以上分析了PPT课件教学中学生的心理体验感受，揭示了在运用PPT课件教学中，信息化教学设计出现的问题，引起我们深思。（一）学习情境创设在“信息化教学策略是否得当”方面，45%的同学认为教师在幻灯片教学的课堂上没采用过创设情景策略，40%的同学认为在一些较复杂的重点难点问题上，教师还是会采用创设情景策略的。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相联系，个体

20、、认知和意义都是在相关情境中交互、交流完成的，不同的情境能够带给各种特殊的学习者不同的活动效果。例如抛锚式教学模式,使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成性学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。创设情景的方法有很多，即：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设合作情境等。（二）处理好多媒体和传统媒体的关系67%的同学认为处理得当，部分同学认为教师在教学中没有用到传统媒体。传统媒体包括报纸、杂志、广播、电视、出版物、电影等。在课堂中，所涉及的传统媒体是课本和板书，个别同学反映教师在课堂上最容

21、易忽略的就是课本，一味的讲授幻灯片上的内容，脱离了课本，造成知识容易遗忘。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，使教学容量增大，课堂形式灵活多样、丰富多彩，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，但通过实验分析得知，在课堂教学中，教师过于依赖多媒体，可能抛弃了传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、课本、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系6。教学方法、手段、媒介的选择，一定要根据学生、教学内容和教师自身的特点来确定。（三）教师应不断提高

22、教学技能在“教师是否很好运用多媒体课件”方面，基本上的学生都认可了教师运用多媒体课件的技术。在“讲课速度、幻灯片播放速度方面”，80以上的学生认为幻灯片播放、讲课速度适中，20%的同学反映重点难点处幻灯片的播放速度过快，不能完整的记录课堂笔记。在信息化教学中，对教师的教学素质的要求越来越高，教师应该学习和掌握基本信息技术技能，并且能够自觉地将它们运用到教学实践活动中。教师在教育观念上应有现代教育理念。以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。在教学方法上，注重传统媒体和多媒体的结合，例如在课堂上，不能一味的使用幻灯片，结合板书教学，能够增加和同学们的互动，利于教学课堂气氛的活跃。（四）组织教学在

23、课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂教学的行为方式，称为教师的课堂组织技能。有85%的同学认为老师在课堂上和同学的互动太少，不能很好地控制课堂积极的学习氛围。PPT课件教学模式下，组织教学的活动方面，因为要操作电脑，教师不得不长时间站在电脑台前，拉大了和学生的距离，不能有效监控课堂，所以教师要增加课堂上和同学们的互动。例如课堂提问、板书演示等方法，建立积极上进的课堂氛围。（五）信息化教学中，教师应提高自身的信息素养实验中，53%的同学认为教师提供给的信息资源得当，一部分学生反映教师不怎么提供信息资源。在信息化高度发达的今天，学生需要具备信息处理能力，而教师必须具备很高的信息素养，教师不再是教学过程的中心，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。教师要掌握必要的信息技能，能够使用先进的信息工具形成适合自己和学生的教学信息系统，能够运用先进的信息技术来构建基于信息资源的学习环境，科学的安排教学过程中的各个环节和要素，采用合理的教学策略和教学模式，实现教学过程最优化。六、结束语信息技术，知识的意义建构与知识创新观和建构主义学习观逐渐流行，形成了新的教学以人为本的理念。教学过程中更注重学生学习，以学生为中心的教学，教