选择合适的阅读方法有效地开展课外阅读

1、 课堂解读活动系列之课外阅读专题辅导选择合适的阅读方法，有效地开展课外阅读 “批注式”阅读之专题解读 聘请进修学校语文教研员 葛岩峰 第二次业务学习 一、成因开展课外阅读活动的必要性。（一）是引领学生运用阅读方法，完成课标任务的需要。“课改十年并没有减轻学生的课业负担”崔峦。课改虽不尽人意，却也留下了很多经验和教训，并作为纲领性文件存在于课标中，指导全国的教育教学工作。比如课标在阅读方面，不但规定了各学段的阅读的量：低段5万字，中段45万字，高段100万字，而且还用超大的篇幅以附件的形式强调了学生应该阅读和掌握的文学作品的目录，附件甚至比正文还要冗长，细到文学作品的作者、体裁、价值、内容、资料

2、链接、人物的特点等细节。特别要强调的是，课标明确规定了学生阅读文学作品的评价标准。它发出的信号是课外阅读应该是现在进行时。全国各地围绕提升学生阅读的质和量的问题展开的广泛的尝试。一些大城市的学校开展的层次很深，如清华附小为代表的学校，已经把课内外的阅读按黄金比例进行分割，教材是师生探求阅读方法从而来引导学生进行课外阅读的工具，教学已经变老师的教案为学生的“学案”，阅读就是学生自己的个性行为，鼓励学生通过自主及合作学习来实现阅读任务。中等城市的学校也已经将课外阅读常态化。如吉林以一实验为代表的学校，已经给课外阅读安排了课时，期中及期末的检测中，还给课外阅读开设了专栏，来检测学生的课外阅读效果，保

3、证师生课外阅读的质量。一些城镇学校，如我市也有学校根据课标的提示及学校学情，编写了适合的校本教材，保证学生的阅读质量.也就是说，课外阅读不是你想不想开展的问题，是必须要完成的任务。是不是把要求阅读的文学作品的目录下发给学生我们就完成了任务呢？！应该说这是极端不负责任的表现，因为它保证不了质量。那我们是不是像课本那样去在课堂上集中学习呢？！也不行！因为没有那么充裕的时间做保障。聪明的老师教方法，愚笨的老师教知识，只有让学生手握学法在文学作品的瀚海中畅游，它才能真正的形成能力并畅游到胜利的彼岸，在有一定质量保障的前提下进行课外阅读。 （二）是培养学生语感能力，提升其思维质量的需要。语感能力在各个学

4、段的要求是不同的：一二年级为感知（知道表象认识）、三四年级为感受（理解理性认识）、五六年级为感悟（独特表达个性认识）。学生的感性认识到个性观点的形成，仅仅依靠教材的那么几十篇文章肯定难以完成，它需要量的广博积累才能逐渐形成质的飞跃，因此必须引领学生进行大量的阅读实践。我们的长春版教材居然没有阅读课，全部都是讲读课，就相当于数学教材只有例题，没有练习题，学生掌握的知识和学法用什么去巩固并形成技能呢？！博览就是实践（感性操作），才能形成“立体”的，牢固的知识体系。 恰如“讲读”“阅读”相结合，更有助于消化知识并形成能力。博览才能博识（理性操作），才能培养学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性，学

5、生的知识才能融会贯通，才能全方位、多角度地更趋理性看待并解决问题，就像数学的解答应用题那样。博览才能创作（个性操作），才能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“读书破万卷，下笔如有神”的境界，因为“书读千遍其义自见”了。就拿修辞句的运用来说吧，这里的你想充分表达自己的情感吗，你知道用排比句；你想使你所描述的事物更容易被人所接受，你知道用拟人句；你想使你所描述的事物更生动形象，你知道用比喻句；你想使你所描述的事物给人留下更加刻骨铭心的印象，你那么请用对比句或夸张句。 知感觉到 感性 巩固练习实践感 受理解 理性 融会贯通博识 博览 悟独到见解 个性 厚积薄发创作博览是培养学生语感及提升其思维品

6、质的必要前提，而博览其实就是广泛的课外阅读。（三）是让学生感受母语魅力，提升其综合素养的需要。如果说博览的前二条操作侧重母语的工具性的话，这条主要是侧重母语的人文性。中华传统日渐“流失”、被外国文化“人文”了的现状比比皆是。比如人们对春节的淡漠，对什么“圣诞夜”“平安夜”“狂欢夜”疯狂的追捧；血浓于水的传统被人不为已天诛地灭的资本理念所取代；很多学生天天捧着外著大谈“托普”，对国内的文学作品不屑一顾现在有很多学者已经发出：强化母语教育，淡化外语教学的疾呼。那么为学生选择何种阅读方法，来提高学生的阅读效果呢？2、 择法批注式阅读的选择（一）、课标对小学生的阅读要求决定方法的选择。首先，我们看阅读

7、课外文学作品的要求。根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。简而言之，就一句话感受形象，体验情感。其次，我们再看课标对中高段课内阅读的要求。高段是了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受简而言之，晓梗概、明形象、谈感受。中段是能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受简而言之，述大意、明形象、谈感受。最后，我们将这些要求综合起来得出这样的结论：小学生阅读文学作品基本就三个主要的要求：总结内容、明晰形象、交流感受。“批注式”阅

8、读法包涵了这三方面的内容，成为首选。（2） 简介“批注式”阅读。批注式阅读就是学生在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字（一般是词语或短句）写下自己读书的所疑、所感、所想等。它的核心理念是不动笔墨不读书。它主要包括：总结式批注（概括内容）：指用人物的特点、事件的叙述顺序、或用文题、重点词语、小标题等来总结文本内容。 周害 人 鲁帮如草船借箭中的诸葛亮的特点是神机妙算 曹诈 天 大雾评价式批注（明晰形象）：对人物、事件或语句的看法记录下来。如晏子使楚中晏子睿智、博学、高超的语言艺术感想式批注（阐述感受）：把作者要表达的情感及自己或深或浅的感想写下来。如地震中的父与子，作者对父子有着怎样的情感

9、表达作者的情感？其中孩子的表现让你有着怎样的感受读者的情感？此外，根据阅读的实际需求，我们还可以加以如下的批注方式。质疑式批注（学贵有疑）：把不懂的地方勾画下来或作上标识。如卖火柴的小女孩为什么不像“精彩极了”和“糟糕透了”那样用“悲惨与美好”为题，围绕作者的立意、选材、表述等提出有价值的问题。联想式批注（展开想象）：想到与课文有关的人和事、景和物、情和理及加个联想式的结尾。如再见了，亲人中的联系生活实验、对比联想、逆向联想。补充式批注（收集资料）：查阅资料，充实内容。这六者，前三个是重点，后三个是辅助。怎样掌握学生“批注式”阅读的效果呢？3、 运作具体操作程序 （一）学生通过课外阅读汇报课来

10、呈现阅读所得。课外阅读展示课的目的就是为了要实事求是的展示文本内容。这里的“实事”就是指文学作品，“是”指的是作品中人物、事物、情感及人物之间、事件之间的错综复杂的联系。实事求是指的就是要求学生力争将文本的各种关联展示在大家面前。它需要如下的操作程序：定内容由相关领导及学年组共同确定阅读内容。布习题学生根据教师布置的习题，进行批注式阅读。习题在开始阶段基本是一成不变的，这样会使学生尽快的适应。请用最恰当的方式总结作品内容（复述内容）总结式批注。你眼中的主人公有什么突出的特点或你认为作品中最精彩的语句是什么评价式批注。你读后认为作者表达了怎样的情感？你最大的感受或感想是什么感想式批注。有问题通过

11、你的努力及别人的帮助依然没有解决的吗质疑式批注。列出你收集的对理解作品有帮助的材料补充式批注由作品你产生了怎么的联想或你能给作品加个结尾吗联想式批注。老师根据文学作品的内容来选择习题，力争实效性，不必求全。讲要求教师对学生汇报阅读效果提出的具体要求。万事开头难，为了保证展示的质量，老师最好找时间用各种方式来检查学生的阅读效果，以便在课堂上做到有备无患。引导学生明白：批注要简洁，汇报时可以展开谈。乐于展示自己的独特看法，并能坚持己见，展开辩论。要善于取长补短，提升自己的认识，修改批注。在展示前，小组要将“质疑”的问题力争解决，汇报到老师的一定是解决不了的问题。 善调控展示课上要注意的问题。角色善

12、转换。这样的汇报课一定要注意老师的角色：老师不是知识的传授者，而仅仅是组织者和平等中的首席，它决定了老师的作用基本表现在组织展示和适时点拨二个方面。灵活机动地组织好展示指的是老师以类似主持人兼裁判的角色来对学生的汇报进行组织和评判，评选出最佳总结奖、评价奖等来激发学生参与的热情。适时点拨指老师发挥平等中的首席作用，通过阐述自己对问题的见解来提升学生的思维质量。它要求老师必须打铁自身硬，做好学生的指路人。调控要机智。六种不同的批注方式，其中每种的运用都是一个完整的汇报及互动过程，要从一而终，不要出现穿插的现象。如再进行“评价式”批注的展示过程中，如果有学生突然说：“老师，我有个问题没有解决，想请教您。”这时，作为组织者的老师就要明确告知：“我们现在进行的是对人物的评价，请你稍等，老师会给你质疑的机会的。”根据时间及汇报的程度掌握进度，突出重点的同时形成轻松、和谐的氛围。（二）