《教育心理学》分章强化题六：第六章知识的学习

1、教育心理学分章强化题六：第六章知识的学习一、选择题 1.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于(C   )。A.词汇学习   B.符号学习    C.概念学习    D.命题学习 2.某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，用很多不同形式的直角三角形图示来说明，他在这里所运用的教学活动方式是（ C  ）。A.实物直观    B.模象直观     C.变式    &

2、#160; D.比较3.由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识与(A    )。 A.程序性知识   B.实用的知识  C.直观的知识 D.可应用的知识4.主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识叫做（ B   ）。A.陈述性知识   B.程序性知识   C.心智技能   D.认知策略5.历史课中历史事件和历史人物的学习属于（ C   ）。A.概念学习   B.命题学习&

3、#160;  C.符号学习   D.连锁学习6.如果学生已经有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，这种学习属于（ D   ）。A.言语联结学习   B.上位学习   C.并列结合学习   D.下位学习7.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（v=sh），就属于（ D   ）。A.并列结合学习   B.下位学习   C.派生类属学习   D.

4、上位学习8.研究表明，学习的熟练程度达到(B    )，记忆效果最好。 A.100  B.150  C.200  D.509.各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于（ B  ）。A.实物直观   B.模象直观   C.言语直观   D.经验直观10.有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这是（A   ）。A.感性概括   B.理性概括 

5、  C.抽象概括   D.具体概括11.对有关历史生活的领会，不能缺少(  A  )。 A.言语直观  B.形象直观  C.感知直观  D.表象直观 12.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是( D   )。 A.痕迹消退说  B.动机说  C.同化说  D.前摄抑制与倒摄抑制 13.研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( D  )。 A.时快时慢  B.不快不慢  C.先慢后

6、快  D.先快后慢 14.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( A   )。A.艾宾浩斯    B.巴甫洛夫   C.冯特     D.弗洛伊德 15.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（ B  ）。A.公式学习    B.命题学习    C.原理学习     D.推理学习16.根据反映活动深度不同，知识可分为感

7、性知识与（ C  ）。A.记忆知识     B.直观知识    C.理性知识     D.应用知识17.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，其所依据的感知规律是（C  ）。A.强度律     B.差异律      C.活动律        D.组合律 18.教师在板书时，要求尽

8、量用白色粉笔，所依据的感知规律是（ D   ）。A.强度律     B.活动律      C.组合律        D.差异律19.教师在讲课过程中声音要求洪亮，所依据的感知规律是（  A  ）。A.强度律     B.差异律      C.活动律   

9、60;    D.组合律 20.通过综合归纳获得意义的学习称为（ A   ）。A.上位学习   B.同位学习    C.下位学习      D.并列结合学习二、填空题1.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的_信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的主观表征。2.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。3.下位学习又称_类属学习_，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观

10、念的某一部位，并使之相互联系的过程。4.上位学习也叫_概括学习_，即通过综合归纳获得意义的学习。5.根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为_下位学习_、上位学习_和并列结合学习。 6.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的_具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即_实物直观、模像直观、言语直观。7.在实际的教学中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理想概括。8.比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。 9.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。

11、10.根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识，前者分为_感知_和表象两种水平，后者包括_概念和命题两种形式。11.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；理性知识反映的是活动的本质联系和内在规律，包括_概念和命题两种形式。12.由于反映活动的侧面不同，知识可以分为_陈述性知识和程序性知识。13.知识学习是_增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。14.变式是指概念或规则的_肯定_例证在无关_特征方面的变化。15.干扰主要有两种情况，即_前摄抑制和倒摄抑制。三、名词解释1.知识2.陈述性知识3.程序性知识4.下位学习5.上位学习6.并列结合学习7.直

12、观8.概括9.变式10.符号学习11.概念学习12.命题学习四、简答题1.简述知识学习的作用。2.简述知识学习的类型。3.比较三种直观方式的优缺点。4.如何有效地进行知识概括。5.运用变式时，常常发生什么错误？6.简述奥苏贝尔的三种同化模式。7.合理进行复习的要求是什么？五、论述题1.试述陈述性知识与程序性知识的区别和联系。2.如何提高知识直观的效果?3.如何运用记忆规律，促进知识保持? 4.试述遗忘的原因及其影响因素。参考答案一、选择题1.C  2.C  3.A  4.B   5.C  6.D  7.D  8.B

13、  9.B   10.A  11.A  12.D  13.D  14.A  15.B 16.C  17.C   18.D   19.A   20.A二、填空题1.信息  组织  主观表征2.概念学习  命题学习   词汇学习3.类属学习4.总括学习5.下位学习  上位学习6.表层意义  表面特征  具体的  特殊的  感性的  实物直观&

14、#160; 模象直观  言语直观7.感性概括   理性概括8.同类比较   异类比较9.过度学习10.感性知识  理性知识  感知  概念11.外部表征  外部联系  感知  表象  本质特征  内在联系  概念  命题12.陈述性知识  程序性知识 13.增长经验  形成技能  发展创造力14.肯定  无关15.前摄抑制  倒摄抑制三、名词解释1.知识：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及

15、组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识。3.程序性知识：也叫操作性知识，式个人缺乏有意识提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。4.下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。5.上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。6.并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的

16、原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。7.直观：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。8.概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。9.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。10.符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习，还包括事实性知识的学习。11.概念学习：掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属

17、性。12.命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。四、简答题1.简述知识学习的作用。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 （1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。2.简述知识学习的类型。（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若

18、干概念之间的关系。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3.比较三种直观方式的优缺点。（1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点：所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，在实际生活中能很快地发挥作用；给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。 缺点：难以突出本质要素，必须“透过现象

19、看本质”，具有一定的难度；由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。（2）模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视的观察和演示，均属于模象直观。 优点：可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。缺点：由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。 克服其缺点应采取的措施：一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较；同时在可能的情况下，应使模象直观与实物直观结合进行。（3）言语直观：在形象化的

20、语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。4.如何有效地进行知识概括。（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。5.运用变式时，常常发生什么错误？在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误：（1）一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。（2）另一类常见错误是在

21、概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。6.简述奥苏贝尔的三种同化模式。（1）下位学习下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。（2）上位学习上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。（3）并列结合学习 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。7.合理进行复习的要求是什么？（1）

22、及时复习：艾宾浩斯曲线（遗忘进程先快后慢）。（2）分散复习：一般分散复习（每次时间短，次数多）的效果优于集中复习（每次时间长，次数多）。（3）反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。五、论述题1.试述陈述性知识与程序性知识的区别和联系。（1）含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（2）区别：陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。 （3）联系：陈述性知识的获

23、得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。（4）程序性知识的亚类：加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。2.如何提高知识直观的效果?可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果： (1)灵活选用实物直观和模像直观。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实

24、物直观的学习效果要好。 (2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先，要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。 (3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。 (4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。

25、观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。 (5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。3.如何运用记忆规律，促进知识保持? （1）深度加工材料。深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。 人们在获取信息时对它进行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。（2）有效运用记忆术。记忆术指