关注言语的形式

1、关注言语的形式语文教学本质的回归叶圣陶说：学文章就是要学习作者怎样动脑筋的，怎么写的。一、 前提：清晰目标1、清晰年段目标低：识字写字、言语积累中：抓关键字词，体会文本感情高：浏览，关注文本的表达方式2、把握文体目标叙事类：情趣、理趣文包诗：用故事情节来辅助理解古诗词串：形成画面感3、明确课时目标传统的第一课时：生字词、文本分段、教学几个自然段；提倡的课时安排应该根据个人教学习惯和思考灵活安排。二、 保障：精选内容1、扣关键词句，体会表达的准确（这次词换成近义词行不行？）例：体会灰椋鸟中“倾诉”和“应和”的精确，应启发学生就词展开想象，而不是直接告知学生这是拟人的写法。2、抓特色句段，感受表达

2、的灵动例：我和祖父的园子一文中描写“我”和祖父在园子里，他干什么，“我”也跟着干什么的语段是如何表达出“我”的无忧无虑的？薛法根老师的处理办法：老师和学生配读，孩子们自然笑出声。“我”能跟着祖父做任何事。平实中浸入的感悟和情绪。3、品特殊标点，发掘表达的绝妙例：诺贝尔：他，就是诺贝尔。（逗号有无区别）林冲棒打洪教头来！来！来来来！（感叹号的妙处）4、精心布局，领悟表达的精巧天游峰的扫路人：第3段中有对老人的外貌描写，第8段又描写了老人的外貌。为什么要分前后两次来描写呢？可以合并在一起吗？（前面的粗略的，让我们看到一个清洁工的形象，这是描写的准确性；后面是仔细看过后描写的，展示出老人矍铄的精神，

3、这是描写的精确生动性。）三、 落实：有效实施1、 以学定教，话题切入。话题切入，引发小组讨论。（1）开天辟地是一片神话故事，那么课文中哪些地方的想象让你觉得有意思？（2）借助文本体会想象的神奇、丰富、夸张和合理（3）课外拓展天地起源的故事，问这些故事中是怎么想象的（4）关键字词，对比的表达方法“新”和“旧”是相对概念，如何取舍？不矛盾而是传承新旧课标的共同核心目标理念语言文字的训练87年义务教育版最为合理：途径和目的的双重界定新：语文和生活的关系即语文的工具性新旧：最重要的是“适切”（适合）适切的教学目标如何设问决定了教学的是否有效1、三维目标：知识与技能：结果性目标过程与方法：亲历体验情感态

4、度价值观：（新增）健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神。2、三维目标之间的关系：（1）它是一个整体，属于一个教学目标的三个方面而不是三个割裂开来的目标（2）三维目标不是均等存在的（3）情感态度价值观“一切为了每一位学生的终身发展”3、适切的教学目标关注课程标准年段目标我设定的教学目标：贵在有“度”，贵在具体，贵在重难点的突破义务教育语文课程标准（2011年版）研修班从“教课文”到“教语文”上海师范大学初等教育系主任、小学语文教学研究中心副主任、 吴忠豪评价课改关键指标语文能力 学生的语文能力有没有明显增强？学生负担 学生的课业负担是加大还是减轻?教学难度 老师们觉得语文课是好教了还是难教了？

5、 因此引起反思，我们十多年的教学改革是成功了嘛？我们现在思考转变：从课文该怎么教，变成语文该怎么教？什么是“教课文”？什么是“教语文”举例：于永正老师高尔基的儿子 学习于永正老师语文教学的思想，而不光是学习他的课。于永正老师高尔基的儿子两点：如何组批注指导；代儿子给父亲写信 于老师在教什么呢？感情朗读，教怎样做批注，教写文章。不是教文章的解读，而是教怎样学语文。四年级太阳一文：大陆老师：研究太阳的特点 太阳与人类的关系台湾老师：学习说明问题的阅读方法语文课不能讨论常识。 做流程图结论：教课文的主要特征 教语文的主要特征 以课文思想内容为主要目标 以本体性课程内容为主要目标 以文本解读组织教学流

6、程 以本体性课程内容组织教学本体教学内容由教师随机添加 在学习课程内容同时完成课文思想内容的理解教学设计将相和一解课题，引出人物抓不和，寻找原因看相如，智勇双全学廉颇，深明大义前测正确率87%很多时候，语文老师是假装学生不知道，然后进行教学的。老师教和学生的自学有何差异？实验材料统计：项 目人 数平均分60篇（实验校）29413.525篇（对照校）28213.4多教几篇课文，分数并没有多少提高。可见语文能力不是老师教出来的，语文能力是实践出来的。课例：牧童草铺横野诗眼是什么？读出了几幅图？我读来读去就是一幅画，诗眼也不是“卧”，吃饱饭睡大觉。可见老师的感悟也未必是最佳的，预设情景，最后将学生引

7、到老师这里来，其实未必是圈套。讲课文，起始时间冒险的事情，高于学生学生未必懂，即便懂了也未必正确，所以不能是“教课文”,要改革。语文能力主要体现在表达运用上，标志是读和写。四分之一都用来讲，所以这样不是最佳的语文学习模式，这是没有出路的，要按照语文学习的规律来设计语文教学。在这种背景下，语文课该怎么教？1、从非本体性到本体2、从理解到运用3、从内容到方法4、从教过到学会5、从课内到课外课例姥姥的剪纸原设计：一、揭示课题、了解剪纸二、研读课文、体会技艺之神三、品读课文，体会祖孙深情四、课外延伸，修改后设计：一、读姥姥技艺之”神“，学习品读方法二、运用品读方法，读祖孙情。三、运用学到的表达方法写话

8、四、这节课你学会了什么学会遣词造句，融化到自己的表达上，会知道词该怎么用，句子该怎么组织。语文课如何增强课程意识明确本体性教学内容围绕本体教学内容设计教学能明显检验教学效果理解的语言是消极语言，怎样变成自己的积极语言呢？要尝试与运用还要创设情景来运用，来说话，写文章。语言输出是学习语言必不可少的一个环节语言学习理论同化理论积累2011版新课标关键词之一课例：香港 璀璨的明珠根据课文中的词语说话：介绍南京路的特点、外滩分别介绍美食詹天佑优秀教学案例1、用一句话概括詹天佑在你心目中的形象不少老师在课上重点研究人字形铁路是培养怎样造铁路而且是过时的。2、用一句话做总体句，从课文中找出有关材料说一段话

9、，要更有说服力。这对学生来说很有挑战性，这是一种非常重要的语文能力。说的过程中有新的语言句子加入同化开始进入。方法2011版新课标关键词之二认识什么是“联想”什么是“事物”画出事物和联想，改一篇文章，该怎么改？只有事物描写，没有联想，所以要加上联想，当做写作的方法。老师要钻研，学习一篇课文要教给学生什么方法，这是要重点研究的。思想内容要读，但，教什么方法，怎么教，这是最有价值，对学生而言最有效的。人物描写人物的语言描写，不只是语言描写的提示语，怎样用语言表达人物思想，着急时怎么说，吞吞吐吐怎么说，象声词怎么用，这是要着重进行研究，要梳理出来，教给学生。“概括主要内容”方法指导语文老师通常只考虑

10、有没有“教过”，而不是想有没有“教会”。因此一堂课不在于你讲了多少知识，而是看学生掌握了什么本领。语文改革之愿景1、构建读写均衡的课程形态2、探索结构化的课程内容 3、基于课程内容编写学程4、与课程内容匹配的评价我的思考： 的确，很长一段时间语文课一直以来把教课文当做教学的主要目标，由于这样的语文课的形态，老师必然教的多，学生必然练得少，学生的练习和实践成为问题。一直以来，老师强势的语文课堂状态事实上没有多大变化。因此2011版课标要强调工具性的问题。我们也来评价一下，我们的语文课是在教课文还是“教语文”？吴教授说，香港和台湾的老师认为大陆的老师太把课文当回事了，而语文教学应该在方法上花费更多的时间，才会有学习的效率高。为什么长期以来语文学科走不出高投入低产出的窘态？我们思考一下，到底为什么要学习语文？我们对“情感态度价值观”过于偏爱，而“情感态度价值观”是所有学科都承担的责任，不是语文课单独承担的。那语文课的教学设计应该怎么做？如果围绕非本体性课程内容来教，那语文教学的效率就会低。课文教学的设计，就看教师往里面添加了什么，添加的合适，语文味就很浓。不是把课文内容的理解当成语文课的全部，这样的课就没有语文味。如果老师喜欢深度挖掘课文内涵，那反而会上不好语文课。 很多时候，老师们总觉得不讲不放心，但是有