说说作品赏析和审美素养(赏析美术作品提升审美素养）

1、说说作品赏析与审美素养如何在美术教学的作品赏析中培养、提升学生的审美素养联合中心小学 212200 孙荣莉摘要：美术课程标准中的课程目标就指出：学习美术欣赏和评述的方法，提高审 美能力；学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对 美 术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。在美术教学的实践中，尤其在 作品的赏析中，能更好地培养和提升学生的审美素养。在作品赏析中，教 师在语言的生动、准确；观察方法的运用；小结和补充等方面引导、启发 学生，来真正、有效地培养、提升学生的审美素养。美术课堂教学中，有时会看到这样的情况：1、教师出示一幅自己觉得非常漂亮的画，在屏幕上展示，提 问：同洋们这幅画

2、美吗？ “美”学生应声到，“美在哪” ？ 学生你看我，我看你，教师见学生没反应，接着说道，我 来告诉你们，它美在（省略号）2、在教室的讲台一边，教师已经精心张贴了不少的学生的优秀 的美术作品。课堂教学中，教师只带学生看了两三张，提了一个问题, 就不再理会这些作品了美术教学中教师们都充分地向学生展示着优秀的美术作品，在作 品的欣赏中，达成教师的一些教学目标。这些目标中，其中有一种至 关重要的能力的培养和提升，那就是学生的审美素养。美术课程标准 中的课程目标就指出：学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力； 学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学 习的持久兴趣，形成基本的美术素

3、养。上面的案例中，教师也在带领 学生欣赏优秀的作品，但是学生的审美素养究竟怎么样就很难说了。 教案中教师都会写出来，在教学过程中，教师都知道，而实践中有时 就是不痛不痒的达成了，但是没有到位，甚至有时候都没能达成。一个不具备一定的审美能力的人，观察能力就没有那么敏锐，不 愿意接受不同于自己的思想，想象力创造力总是被羁绊，跳不出自己 固定的圈子。在整个美术教学中，审美能力的培养贯穿始终，其中作品的欣赏 更为直观形象，学生更加有兴趣。所以，教师要好好的抓住这个时机, 培养和提升学生的审美素养。那么教师如何在作品赏析中，通过引导、 启发学生，来真正、有效地提升学生的审美素养呢？我从以下三个方 面说说

4、自己的思考。一、引导学生的语言：生动、具体、准确，传达作品的美上述的第一个案例中，教师提出了一个大而空的问题，学生不知 道从哪个角度回答，而且“美在哪里”这样的提问，似乎只要是美术 作品，都能够用上这个问题。这样的语言也就谈不上生动了，学生的 观察积极性就难以调动了。所以，教师的语言，就要生动、具体而又 准确，调动学生去发现作品的美，向学生传达作品的美。1、教师提出的问题：针对性强，让学生知道欣赏什么。在欣赏作品时，教师要提出具体、准确的问题，这样学生才会明 白老师让自己观察作品中的什么、发现、欣赏作品中哪里是美的：是 造型上的夸张；是使用的材料的新颖；还是构图上的独特和色彩的搭 配。在五年级

5、的纸版画的教学时，教师出示一幅生动的狮子的 版画，教师的意图是希望学半发现狮子的鬃毛的特点，衬托出狮子的 威武的气质特征。于是教师用这样的语言：你们来看看狮子的鬃毛有 什么特别吗？教师的这个提问，“特别”这一词对于五年级的学生来 说既具体又明确，又没有拖泥带水，学生就会去寻找、观察它与平时 所看到的不一样的地方，发现狮子鬃毛的不同，很长、很张扬、有弹 性有韧性等。学生在思考后就能回答出来。这时教师继续提问：这样 的鬃毛，把狮子的什么气质特征给表现出来了？学生很快就回答岀 来：威武的气质展现出来了。这时教师再进一步提问：这样特别的鬃 毛，你们知道是用什么材料做的吗，由于学生长期进行纸板画的训练,

6、 所以，在教师的引导下，就能看岀是用粗粗的有一定韧性的线做底板 的。2、教师启发的话语：生动有趣，富有感染力在作品欣赏的时候，很多漂亮的作品，有的学生感觉不出来，有 的时候学生能够感觉出来，但是就是不知道怎样用语言来表达自己的 想法。耍么说得吞吞吐吐，耍么说得废话太多，但是就是没能够说出 作品的美，同时也未能感染别人。在这种情况下，教师就要用生动有 趣的话语来启发他们，告诉他们，同时也让学生知道原来可以这样说, 说得这么有趣。在一年级送你一个书签的课堂教学中，有一幅书签的画面设 计体现出了小作者的巧妙的心思。一年级的学生不会知道小作者巧妙 的心思的，。于是教师是这样来介绍这幅作品的：看到这个书

7、签，你 可以想象主人的爱好吗？别小看了这个书签，小作者可是花了一番脑 筋呢！你看他巧妙的把画面分成三层，分别画上自行车、汽车和火车, 还整个画了个边框。多漂亮！我猜，小作者一定是个小车迷。那你对 什么着迷过吗？听了这样的一番富有感染力的作品赏析，一年级的小 朋友们，一下子明白了，原来是这么回事啊，我是个小球迷，我就可 以画出不同的球作为画面，制作一个书签了。二、引导学生比较观察：整体、逐层观察比较，理解作品的美比较的方法，在美术的教学中被广泛的运用，通过观察、比较， 发现作品的不同之处，感受和理解作品不同的美。认识作品的好与不 好，知道怎样可以让作品变得更好。1、 逐层比较，增强画面的层次感小

8、学生的年龄和认识，造成了他们对鲜艳的色彩的偏爱和固执， 尤其是年龄越小越是喜欢彩色，对黑白灰的认识几乎是否定的。所以, 在低段的美术教学中，美术教师在教学中不要出现引导孩子对黑白灰 色的否定的语言和直观的作晶的对比，也不要去用一切办法去改变他 们的想法，随着年龄和认识的增长,他们对黑白灰的认识会不断改变。 在教学中，可以通过逐层比较的方法，让学生认识黑白灰的独特的视 觉感受，理解它们之间的丰富的层次感。在黑白撕贴画一课的教学中，教学的导入部分，学生已经能 够接受黑白的美，黑白是强烈的对比色，那么怎样让学生理解灰色的 美，灰色与黑白搭配在一起，又会产生什么样的效果呢？教师先出示 用黑白撕贴的一片

9、草地，接着出示加了一些灰色层次的草地，教师引 导学生，加了灰色层次的草地，你看起来有什么不一样的感受吗？学 生回答：草变得更多了，多了一层的草地，跟生活中的草地更加接近 to这时，教师又出示灰色的第二次的加入，比第一次颜色更白些， 再让学生谈谈感受，最后再一次出示画面，学生逐层感受灰色消弱了 黑白的强烈的对比，强化了画面的层次感，层次变得丰富了，形成了 另外的一些美。2、整体构图比较，展现作品的独特性构图变化了，那么作品中内容就要做出相应的改变和调整，如人 物的大小、动态、画面的背景的处理等等。这些改变和调整，从而使 每一幅作品都是独一无二的。同时学生可以通过构图的变化，进行比 较，进行修改，

10、让不同的构图的作品，展现出更加特别的美感。在一年级的送你一个书签的教学环节中，教师让学生书签上 的画面，可以画哪些内容，就让学生欣赏很多的书签的造型。其中有 这样的一个画题，但是三种构图，画面内容也不一样。教师如果不引 导学生观察，一年级的学生也不会引起注意，一看，一说也就过去了， 但是却错过了这样一个认识构图的特别的美感的机会。当教师出示这 三幅画时，教师引导学生：三幅画上都画了什么？学生看了之后都能 说出来。教师边问边引导：这只长长的袜子画在纸的什么位置？圣诞 树画在纸的什么位置？人群画在什么位置？学生基本能说出来。教师 继续提问：再仔细看，他们有的画得满满的，有的空了上半边，有的 空了下

11、半边，有的把中间空了岀来。这是为什么？是作者忘记画了 吗？学生回答的真是太有趣了：空出来是因为，他们要留条路出来， 到时才能有路回家啊！当我听到这个答案时，我真为这些天真的孩子 感到我教他们我真高兴。我知道学生一定是说不出正确的答案的。但 是我必须耍告诉他们真是为什么，因为我会用简洁、他们能基本明白 的语言告诉他们：这样一个小小的变化，可以让书签的画面有一种疏 密的节奏，特别的美感。三、教师小结或补充，强化和拓展了作品的美学生在边欣赏边回答的过程中，对于作品中的造型、表现手法、 色彩、构图等等一些方面有了一定的认识和感受，只是还是不够整体。 这时，教师的补充和小结，可以让学生对作品的了解得更加

12、完整，审 美的意识得到增强。如上面提到的黑白撕贴画，在教师的引导下，学生已经能够 认识、感觉到黑白灰在五彩的颜色中所展示出的独特的美，感受到灰 色在黑白之间的作用，但是可能他们不会用语言来准确表达这样的意 思，所以教师在这时就要帮助他们学习怎样来说，怎样让学生记住， 强化学&对作品的美的理解。所以教师这时就要进行适当的小结，就 可以告诉学生，灰色的加入，消弱了黑白的对比的强烈的感觉，强化 了画面的层次感，画面的层次更加丰富了。在作品的欣赏中，有时教师引导之后，学生没能够发现的，教师 要进行补充，让学生认识到作品中其他的美。在会说话的手的图 片欣赏时，分别出示了婴儿的胖嘟嘟、嫩嫩白白的手；光滑圆润的年 轻人得手和满是黝黑、不慢皱纹的老农的手。学生说出了手的细节的 特征，但是学牛的表情和语气，我就感觉到他们都喜欢前两者的手， 而不愿喜欢老农的手。在他们看来老农的手不美，因为 手上都是皱 纹，黝黑的。我最后做了这样的补充：这样的一双黝黑、满是皱纹的 手表面看上去是不美，但是他们的手经常接触泥土，被风吹日晒，做 很多事，干很多活，所留下的岁月的痕迹，在向我们诉说着很多很多 酸甜苦辣的故事。这是不是带给我们另一种美得感受呢？ ！ 一种沧桑 的美！也许对于三年级的学生来说，让他们能过理解这种美不是说靠 这一句话这一节课就能过做到的，他需要教师在每节课中去挖掘这样 的素材，逐