心理学基础(第2版) 课件 第2章 心理发展

心理学基础第二章心理发展第一节心理发展概述第二章心理发展第三节童年期的心理发展第二节产前发育与婴儿期的心理发展第四节青少年期的心理发展第五节成年后的身心发展与生活适应一、心理发展的含义什么是发展在不可逆的时间框架内，通过机体与环境相互作用的过程，个体在生命进程中表现出来的系统的、连续性的变化，反映了生物成熟和学习对个体的影响一、心理发展的含义什么是心理发展广义的心理发展刻画种群所有成员的典型发展狭义的心理发展描述的是个体之间可能存在差异的那些发展一、心理发展的含义什么是心理发展发展心理学家的目标描述和解释发展的实质，既要揭示种群所有成员的典型发展特点，也要涉及个体间可能存在的发展差异，找到人类发展最优化的规律二、毕生发展观与个体发展的阶段性传统的发展心理学认为，发展止步于青少年期毕生发展心理学认为，发展是一个终生过程关于个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老乃至死亡的生命全程（lifespan）中心理发生、发展的特点和规律的科学代表人物德国心理学家巴尔特斯（P.B.Baltes）二、毕生发展观与个体发展的阶段性巴尔特斯毕生发展观的要点个体发展是整个生命过程的发展个体发展是多方面、多层次的个体的发展是由多种因素共同决定的由生物和文化共同进化的结构构成毕生发展的总体框架发展是带有补偿的选择性最优化的结果二、毕生发展观与个体发展的阶段性巴尔特斯毕生发展观的要点个体发展是整个生命过程的发展传统发展观：注重对儿童青少年的研究；强调早期发展经验对人生发展的重要性毕生发展观：强调以生命全程的视角审视发展；一生中任何阶段的经验对发展均有重要的意义vs二、毕生发展观与个体发展的阶段性巴尔特斯毕生发展观的要点个体发展是多方面、多层次的发展并不简单地意味着功能的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合。如，学会本民族语言后，对其他语言的发音能力降低二、毕生发展观与个体发展的阶段性巴尔特斯毕生发展观的要点个体的发展是由多种因素共同决定的巴尔特斯认为，决定个体发展的有三类影响系统：1年龄阶段2历史阶段3非规范事件生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，如，六岁入学指特定社会历史如，战争指对特定个体具有特定意义的生活事件，如，疾病二、毕生发展观与个体发展的阶段性巴尔特斯毕生发展观的要点由生物和文化共同进化的结构构成毕生发展的总体框架进化选择的优势随年龄增长而衰退对于文化的需求随年龄增长而增长文化的效能随年龄增长而下降二、毕生发展观与个体发展的阶段性巴尔特斯毕生发展观的要点发展是带有补偿的选择性最优化的结果带有补偿的选择性最优化模型(SOC)个体发展的阶段性各时期名称时间段产前期受精至出生婴儿期出生至3岁幼儿期3—6岁童年期6—12岁青少年期12—20岁成年期20—40岁中年期40—65岁老年期65岁以上二、毕生发展观与个体发展的阶段性二、毕生发展观与个体发展的阶段性关键期在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展如错失发展或学习机会，以后该行为就不易建立，甚至一生无法弥补如，洛伦兹“印刻”康拉德·洛伦兹二、毕生发展观与个体发展的阶段性敏感期在这一时期内，某一心理功能的发展对环境和经验最为敏感，发展最迅速此时期结束后，相应的心理功能还可能得到发展三、心理发展的影响因素及个别差异心理发展的影响因素遗传影响三、心理发展的影响因素及个别差异心理发展的影响因素环境影响胎内环境早期经验三、心理发展的影响因素及个别差异心理发展的影响因素环境影响家庭环境学校教育社会文化环境三、心理发展的影响因素及个别差异心理发展的影响因素遗传与环境的交互作用心理发展的个别差异年龄特征各个年龄阶段中大多数个体在动作、认知、语言、情绪情感等心理行为上所表现出的共同特征三、心理发展的影响因素及个别差异心理发展的个别差异个别差异由于遗传基因与环境的不同影响，不同个体间在身心特征上的差异性表现三、心理发展的影响因素及个别差异第二节

产前发育与婴儿期的心理发展第二章心理发展第三节童年期的心理发展第一节心理发展概述第四节青少年期的心理发展第五节成年后的身心发展与生活适应一、出生前的发展三个阶段胚芽期（germinalstage，0～2周）胚胎期（embryonicstage，3～8周）最容易受到环境中不利因素的影响胎儿期（fetalstage，8周～出生）开始标志：骨细胞的出现孕期的生长发育一、出生前的发展孕期的生长发育感官的功能也在发展中触觉嗅觉和味觉听觉第26页竢实扬华，自强不息二、婴儿期的发展从上到下、由近及远、先粗后细的模式头部发展在先，身体发展在后躯干发展在先，四肢发展在后牵动全身的大肌肉活动发展在先，负责局部细节的小肌肉动作发展在后婴儿的身体发展第27页竢实扬华，自强不息二、婴儿期的发展身体各个系统的发展速率也是不同的，神经系统发展最快婴儿的身体发展

刚出生

半岁2岁4岁

1/41/23/4接近成人儿童大脑发育情况二、婴儿期的发展新生儿不能进行有目的的行为，但已出现一些先天的反射活动，吮吸反射、吞咽反射、定向反射、抓握反射等莫罗反射（Moro

reflex）是一种受惊后张开双臂和双腿，然后向中央部位收回的反应婴儿的动作发展二、婴儿期的发展在先天的反射活动基础之上，婴儿逐渐锻炼出了由大脑皮层控制的随意自主动作婴儿的动作发展二、婴儿期的发展感知觉的发展触觉是婴儿最早发展的感觉视觉新生儿具有一定的视觉能力立体视觉的发展听觉和气味更偏好母亲的声音和气味婴儿的认知发展视崖二、婴儿期的发展记忆的发展(Perlmuter，1980)阶段1：～3个月表现为神经细胞的不断激活2-3个月，可以辨认出前几天挂在床头的运动物体婴儿的认知发展二、婴儿期的发展记忆的发展(Perlmuter，1980)阶段2：3～8个月婴儿成功完成有目的行为的概率不断增大，如，伸手抓喜欢的人或物婴儿的认知发展二、婴儿期的发展记忆的发展(Perlmuter，1980)阶段3：8个月～婴儿已能像成人一样记住较抽象的东西2岁后，已能理解“记住”“想一想”“知道”“假装”等术语婴儿的认知发展二、婴儿期的发展依恋的定义是指婴儿与养育者(主要是母亲)之间形成的亲密、信任、温暖和支持的社会情绪性联系依恋始于养育者和婴儿间在身体上的触摸和拥抱婴儿的依恋发展二、婴儿期的发展依恋关系形成的四个阶段（Bowlby,1969,1973）阶段1：前依恋关系阶段(0~6周)可以辨认母亲的声音和气味，不介意与之分离，没有形成依恋关系婴儿的依恋发展二、婴儿期的发展阶段2：形成中的依恋关系阶段(6周至6~8个月)可以识别母亲，对之有更亲热的反映，但仍不介意与之分离婴儿的依恋发展二、婴儿期的发展阶段3：明确的依恋关系阶段（6~8个月至18个月）吸引母亲注意、母亲离开时会烦躁、难过分离焦虑(separation

anxiety)，婴儿因与亲人分离而产生的焦虑、不安或不愉快的情绪反应。婴儿的依恋发展二、婴儿期的发展阶段4：调整目标的依恋关系阶段(18个月至2岁以后)已能理解母亲的来去，预测她的返回，因而分离抗拒下降，形成基本的安全感有了自我概念，并会开始与母亲协商婴儿的依恋发展二、婴儿期的发展陌生情境实验(Ainsworthetal.,1978)婴儿的依恋发展二、婴儿期的发展依恋关系的类型安全型，最常见逃避型，不安全型矛盾型，不安全型20世纪90年代，发展心理学家提出第四种依恋类型—无组织型，属于不安全型婴儿的依恋发展第三节童年期的心理发展第二章心理发展第二节产前发育与婴儿期的心理发展第一节心理发展概述第四节青少年期的心理发展第五节成年后的身心发展与生活适应认知发展（cognitivedevelopment）是指个体在知觉、记忆、想象、思维、学习、问题解决等方面的发展一、认知发展发生认识论的创始人皮亚杰文化-历史发展观的奠基人维果茨基一、认知发展临床观察法对自己3个孩子和更大样本的儿童进行了研究，考察从婴儿期到童年期约12年间，个体知觉、动作、思维、问题解决等认知活动的发展过程皮亚杰的认知发展理论实际上也是智力发展理论皮亚杰的认知发展理论发生认识论的创始人皮亚杰一、认知发展核心概念：图式(schema)，指儿童个体在通过操作客体的动作认识世界的过程中形成的自己独特的认知结构智力，是“所有认知结构趋于平衡的状态”智力发展的内在动力是失衡（disequilibrium）适应是因为失衡而寻求恢复达到再平衡的过程，本质就在于获得机体与环境的平衡皮亚杰的认知发展理论一、认知发展适应的两种形式同化(asimilation)，个体将新信息纳入现存的图式中顺应(acommodation)，个体改变或修正现存图式以适应新环境和信息皮亚杰的认知发展理论已经形成了“狗”的图式同化：见到邻居家的狗，认出是“狗”顺应：见到邻居家的猫，认为是“狗”，父母会纠正，进而修正“狗”的图式一、认知发展皮亚杰的认知发展阶段一、认知发展阶段1：感知运动阶段（0~2岁）婴儿通过具体的动作认识周围的世界客体永恒性（2岁）：理解了物体即使看不见或摸不着，也是存在的皮亚杰的认知发展阶段一、认知发展阶段2：前运算阶段（

2~7岁）儿童对符号和语言的使用加速发展思维特点：自我中心(egocentric)仅能从自己的参考系中看世界，不能想象其他人看到的是不同的皮亚杰的认知发展阶段“三山”实验

资料来源:米勒.(2015)一、认知发展阶段3：具体运算阶段（7~11岁）能够根据具体事例进行推理思考守恒(conservation)即当物体的外观或形式改变时，其物理属性不变皮亚杰的认知发展阶段一、认知发展阶段4：形式运算阶段（11岁到成人）抽象思维的发展和完善能运用抽象的、符合形式逻辑的推理方式(演绎推理或归纳推理)去思考问题皮亚杰的认知发展阶段一、认知发展对皮亚杰理论的批评发展阶段的具体时间没有得到证皮亚杰低估了儿童的认知能力皮亚杰过分强调个体对环境的适应，忽视了社会文化对认知发展的重要性皮亚杰的认知发展理论一、认知发展儿童的认知发展既不单纯是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索，而是通过与能力更强的成人交流得以实现的高级心理机能的实质是内化了的社会关系，受社会文化和历史发展的制约维果茨基的认知发展理论维果茨基一、认知发展维果茨基特别强调语言与认知发展的关系语言具有调节思维与行动的功能私语，不以与他人交流为目的的自言自语不同于皮亚杰，维果茨基强调其积极作用维果茨基的认知发展理论一、认知发展最近发展区（zoneofproximaldevelopment）儿童的发展有两种水平现有水平，指儿童独立活动时实际所能达到的解决问题的水平潜在水平，指儿童在成人帮助下通过教学所能达到的可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区维果茨基的认知发展理论道德发展（moraldevelopment）指在社会化过程中个体随年龄增长逐渐习得道德标准，并以此指导自己行为的过程二、道德发展二、道德发展对偶故事法，研究4~12岁儿童的道德认知发展实验任务是要求不同年龄的儿童对道德决策问题中主人公的行为进行道德判断。

如，“打破杯子”的故事问题：哪个孩子更淘气？为什么？那个更淘气的孩子应该受到什么惩罚?皮亚杰的两阶段理论故事A：约翰不小心打碎了15个杯子故事B：亨利偷吃果酱时，打碎了1个杯子二、道德发展阶段一：道德他律期（heteronomousstage，5~8岁）根据客观结果而不是行为动机判断行为的对错此阶段的儿童认为约翰的过失更大，因为他打碎的杯子多偏爱赎罪性惩罚，如，更可能去踢打一个打破杯子的男孩而非让其赔偿损失皮亚杰的两阶段理论二、道德发展阶段二：道德自律期（autonomousstage，9~12岁）据行为的动机而非结果来做出道德判断此阶段的儿童认为亨利的过错（不良意图）更大偏好互换性惩罚，如，让男孩用自己的零花钱赔偿，而不是靠武力解决问题皮亚杰的两阶段理论二、道德发展采用两难故事法（methodofdilemma-story）考察儿童对故事内容的道德判断。如，“海因兹偷药”问题：海因兹应不应该偷药?

为什么?柯尔伯格的三水平六阶段理论道德发展研究的贡献者柯尔伯格二、道德发展柯尔伯格的三水平六阶段理论三水平六阶段道德评判依据前习俗水平（4~10岁）阶段1：惩罚与服从避免惩罚阶段2：相对功利符合自己利益习俗水平（10~13岁）阶段3：寻求认可人际和谐，做好孩子阶段4：顺从权威尊重法律权威后习俗水平（13岁以后）阶段5：法制观念依法行事，懂得取舍阶段6：价值观念个人良知，讲求正义儿童的道德判断概括为三个水平，六个阶段二、道德发展前习俗水平(preconventional

level，4~10岁)。道德处于外控水平，服从得到奖赏、逃避惩罚的道德原则第一阶段:

避免惩罚的服从取向阶段“他不该偷药，因为会被警察抓起来，会进监狱。”柯尔伯格的三水平六阶段理论二、道德发展前习俗水平(preconventional

level，4~10岁)第二阶段:

相对功利取向阶段“海因兹应该偷药，因为他妻子需要这个药，他想让妻子活下去。”柯尔伯格的三水平六阶段理论二、道德发展习俗水平(conventional

level，10~13岁)将权威的法则内化，服从取悦他人或维持秩序的道德原则第三阶段:

寻求认可取向阶段

“偷窃行为是不好的，但海因兹的行为只是一个好丈夫应该做的”柯尔伯格的三水平六阶段理论二、道德发展习俗水平(conventional

level，10~13岁)第四阶段:

顺从权威取向阶段

“海因兹有挽救妻子的责任。但是，海因兹不能因此违反法律，他必须赔偿药剂师，并且应该因偷窃而受处罚。”柯尔伯格的三水平六阶段理论二、道德发展后习俗水平(postconventional

level，13岁以后)道德观念完全内化，认识到道德原则间的冲突，并懂得如何取舍第五阶段:

法制观念取向阶段“法律禁止人偷窃，但没有考虑到救人性命的特例。可能需要修订。”柯尔伯格的三水平六阶段理论二、道德发展后习俗水平(postconventional

level，13岁以后)第六阶段:

价值观念取向阶段“挽救生命的更高原则使偷药行为在道德上是正确的。”柯尔伯格的三水平六阶段理论人格发展（personalitydevelopment）指个体的人格特点发生、发展、变化的过程，其贯穿人的整个生命历程，既受生理成熟和认知发展的影响，也受社会文化的制约三、人格发展三、人格发展人格结构由三大部分组成弗洛伊德的心理性欲发展理论精神分析学派的缔造者弗洛伊德三、人格发展人格发展的根本动力是人的本能生本能，包括生存本能和性本能，代表爱和创造的力量死本能，死本能是一种破坏力弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展人格发展的根本动力是人的本能性本能(又称力比多)是埋藏在无意识里的冲动和能量，需要选择某种渠道释放，产生快感性感带(erogenouszone)是指引起快感的身体部位随着年龄的增长，产生快感的部位会发生转移弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展人格发展5阶段：口唇期（0~1岁）口腔，通过吸吮来追求需要的满足如果不能满足或过度满足，就会导致人格发展出现障碍弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展人格发展5阶段：肛门期（1~3岁）通过肛门的排泄活动获得满足若此阶段满足不当，成年后或会出现僵化、刻板、教条的行为，或表现出随意、邋遢、懒散。弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展人格发展5阶段：性器期（3~6岁）从性器官上得到快感恋父情结和恋母情结如果发展顺利，成年后便可建立社会认可的两性关系；如果发展固着，就会出现诸多心理障碍，导致性向和性关系的异常。弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展人格发展5阶段：潜伏期（7岁-青春期），压抑性欲倾向，注意力转移到游戏、学习、运动弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展人格发展5阶段：生殖期（青春期以后），性欲复活，性生理开始成熟，兴趣转向异性每个阶段心理性欲的发展对个体的健康都有重要意义弗洛伊德的心理性欲发展理论三、人格发展埃里克森的心理社会发展理论心理社会发展理论的创始人埃里克森人格发展的核心是自我意识的发展，其形成和发展可分为持续一生的八个阶段每个阶段都是一个“危机与转机”的关键，意指每个阶段都有必须解决的特定心理冲突三、人格发展埃里克森的心理社会发展理论埃里克森心理社会发展八阶段及心理危机三、人格发展当代新行为主义取向的心理学家已不再机械地将人看成受程序驱动的机器人。班杜拉的社会学习理论就是其中的代表观察学习

(observationallearning)个体通过观察他人的行为以及行为的结果进行学习班杜拉的社会学习理论社会学习理论的创始人班杜拉三、人格发展班杜拉的社会学习理论观察学习实验替代强化儿童因观察到榜样的行为得到强化而使自己间接地受到强化，即儿童更倾向于表现出别人得到奖励的行为，而较少表现出别人受到惩罚的行为第一节心理发展概述第二章心理发展第三节童年期的心理发展第二节产前发育与婴儿期的心理发展第四节青少年期的心理发展第五节成年后的身心发展与生活适应一、青少年期的身体发展青春期指从性器官开始发育、第二性征出现至生殖功能完全成熟的一段时期“狂风暴雨期”，以内心骚动、喜怒无常、爆发对抗为特征青春期体验一、青少年期的身体发展青少年期是人的身体发育完成的时期最明显的特点是，生长发育急速但发育极不平衡身体各部分的发育二、青少年期的心理发展自我意识增强自我意识是对自己身心活动的觉察，是一种多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成“我是谁”“我是什么样的人”“我是否快乐”“我能干什么”青少年期的心理发展特点二、青少年期的心理发展代际冲突明显对抗是青少年期个体普遍存在的一种心理特征虽然代际差异可能客观存在，但代际冲突并不必然会出现青少年期的心理发展特点二、青少年期的心理发展性意识觉醒到青春期，随着第二性征的出现、