高中学生英语书面表达思维能力欠缺原因及对策

1、高中学生英语书面表达思维能力欠缺原因及对策目前高中学生的英语写作主要表现为书面表达，在平时练 习及测试中，学生的书面表达中常见逻辑关系混乱、前言不 搭后语的现象，严重的甚至让人不忍卒读。这些问题归根结 底都是源于学生在写作中思维能力的欠缺。学生在英语书面表达中除了单词拼写及短语、句式的常 见错误，写作能力的不足多表现为思维单一，语意表达重复, 缺少变化。学生常会写出线性的多个并列的单句，如he is a student. he is ten years old. he lives in jiangsu.他们不会分析句子之间的逻辑关系，不能根据多 个句子之间内在的联系将其整合成一个更符合英文习惯

2、，结 构更紧凑、更合理的含有从句的复句。他们往往只会使用简 单的短句而不会用长句将自己的意思表达完整、丰满。有些 学生会出现词性混用的现象；由于对要表达的内容没有吃 透，加上受到汉语习惯的影响，还会出现杂糅的语病，引起 读者的误解、误判。在写作议论文体裁的书面表达时，学生思维能力的欠缺 就表现得更为明显。许多学生的写作口语化，没有深度。他 们的因果链很短，就两个节点：因为什么，所以什么。先是 主题句(topic sentence ),然后就举例证明(for example),这样套路化、程式化很明显。学生书面表达中的思维能力欠缺还表现为缺少以批判 精神为标志的思辨能力(ab订ity of cr

3、itical thinking)o满足于教科书及教师给予的现成答案，不习惯、 不愿意去思考，不敢也想不到去质疑，这种怯懦和惰性导致 思维逐渐刻板、僵化，扼杀了想象力和创造力，与创新精神 背道而驰，学生当然写不出有思想、有深度，闪烁着智慧光 芒，饱含批判精神的文字。导致学生英语书面表达总体水平不高、思维能力欠缺的 原因很多，大体概括一下，主要有以下几点：学生知识掌握不牢，基础薄弱。表现为，许多学生学习 英语有畏难情绪，对思维能力要求不太高的单词、短语的识 记任务都怕去完成，导致在写作中出现单词误拼及记忆空白 的情况。学生阅读量偏少，眼界不够开阔，思路得不到拓展，思 维能力受限。当然，这与基础知识

4、的不足直接相关。词汇量 的不足导致阅读难度增加，逐渐形成恶性循环。面对阅读材 料，学生不愿读、不敢读、读不了。学生写作缺乏创新的素材。不可否认，当前许多英语教 师由于受高考指挥棒的影响，在教育教学中不可避免地存在 或多或少的功利主义，满足于现成的套路、固定的模式，立 足于保证学生在考试中不失分或少失分，忽视对学生思维能 力的培养，没有兴趣和动力发掘学生感兴趣的国内外社会、 文化方面的热点话题来引导思维、开启思路。学生也习惯于 这种行为的惰性，加剧了思想的懒惰。学生思维能力的欠缺也与我们对学生批判精神的培养 不足有关。长期以来，我们的教育偏重于社会化、规范化， 而对学生的个性成长关注、关心不够。

5、学生也满足于标准答 案，没有质疑权威的胆量和意识。认识到学生在书面表达的写作中思维能力不足的短板 后，要如何突破这种障碍呢？我们应该主要针对这些成因来 寻求对策、破解难题。首先，应该注重单词、短语、句式的识记，加大基础知 识的储备。在此基础上，做大量、广泛的阅读，多思考，多 做读书笔记，多问几个'为什么”。其次，要加强针对性练习，多读优秀的范文，摸索英文 写作的规律，采取由短到长、从简单到复杂、从单一线性到 网络多维的思维渐进训练方法。特别优秀的范文，可以在背 诵的基础上深入思考，揣摩作者的心路历程，再现他的思维 过程，从而锻炼自己的思维能力。再次，在阅读的过程中，要善于抓住重点，看清

6、文章的 脉络。先掌握文章的主要内容，再认真阅读细节，深入思考, 全面理解文章的意思。要抓住中心句、主题词(key sentence, key word),它们有助于学生对文章的内容有个 整体的把握。阅读中，遇到生词时不要急于查词典，要根据 构词法及上下文的语境猜测它们的意思，长期坚持下来，语 感会逐步加强，思维能力也会得到潜移默化的提升。对一些 长句要注意“捕捉”从句前的先行词来拆解句子的结构，理 顺句子内的逻辑关系，减轻句意理解的难度。在阅读中要注 意连接词，如however> because、firstly等，它们隐藏着 句子里内在的逻辑关系，能够帮助理清句子的结构，会收到 事半功倍的效果。将阅读中的这些习惯和思考用于书面表达 的写作中，思维能力就会逐步得到提高，英文写作水平也会 上到一个全新的台阶。注重思维能力的培养会促使学生的英语书面表达写作 水平达到一个质的飞跃。从某种意义上讲，是从知识到能力, 从对表象的描述到对事物内