高中数学教学策略浅谈

1、高中数学教学策略浅谈河南省林州市第一高级中学张文玲（摘要）丰富学习方式，提高教学有效性，教师要重建教学交往的管理。在运用 数学概念解决问题的过程中巩固概念，在巩固知识的同时，鼓励学牛质疑，变“被动接受”为“主动探究”。（关键词）高中数学教学有效性教学策略1丰富学习方式，提高教学有效性在高中数学教学中，教师有时害怕学牛走弯路浪费时间，将一些经过处 理的规律性结论和现成的漂亮解法直接奉献给学牛，省去了学牛探求问题解决的 思路的艰辛历程，然而这些最佳的方法学牛有时很难想到，甚至无法想到。对此， 教师要能因势利导，引导学牛“退而结网”，鼓励学牛积极参与教学活动，启发 学牛发现问题和提出问题，并给学牛留

2、有充足的思考问题的时间和空间，激励学 牛做问题的探究者，去发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成 的过程。从而培养学生的数学逻辑思维能力，帮助学生从“学会”转变为“会学”。在学牛进行数学探究时，教师应作为活动的组织者、指导者、合作者, 为学牛提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料，然后鼓励和帮助学牛独 立地发现和提出问题，组织和鼓励学牛组成学习小组合作解决问题，指导和帮助 学牛养成查阅相关的参考书籍和资料，在计算机网络上查找和引证资料的习惯。 一方面应该鼓励学牛独立思考，培养学牛克服困难的毅力和勇气，另一方面应该 指导学牛在独立思考的基础上用各种方式寻求帮助。在学牛需要的时候，

3、教师应 该成为学牛平等的合作者。2教师要重建教学交往的管理课堂教学，从某种意义上讲是交往技能的学习与运用过程，学会交往, 就学会了学习与合作。可引导学生从三方面去训练与他人交往。第一，学会倾听。 要让学牛认真听教师和同学的讲话，尊重别人，不要随便打断別人的发言，要用 言语和非言语符号作积极的信息交流，学会用语言达到对他人观点的赞同或反对, 如“我赞成他的观点”、“我同意你的看法”、“我的想法与你不同”要善于质 疑、发问、向他人请教，听不明白时懂得请求对方的解释。第二，学会表达。表 达时，语言要流畅、完整，声音洪亮，生动有趣。第三，学会接纳。要乐于接受 他人的意见，耐心地让对方把话说完，对合理的

4、建议要表示感谢，意见不太符合 实际时，也要学会接纳，提醒自己今后注意。可以适当地进行交锋，求得共识，达到交往平等、对话自由、心灵互通的境界。3在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原 型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学 概念教学的一个重要环节。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索 中去，从而激发了学生的好奇心以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中 产生内心的体验和创造。除此之外，教师通过反例、错解等进行辨析，也有利于 学生巩固概念。高中数学新课标提出了与吋俱进地认识“双基”的基本理念，

5、概 念教学是数学“双基”教学的重要组成部分。所以，通过数学概念教学，使学生 认识概念、理解概念、巩固概念，是数学概念教学的根本目的。通过概念课教学， 要力求使学生明确：淤概念的发生、发展过程以及产生背景。于概念中有哪些规 定和条件，它们与以前的什么知识有联系。盂概念的名称、表述的语言有何特点。 榆概念有没有等价的叙述。虞运用概念能解决哪些数学问题等。目前，课时不足 是数学新课程教学的突出问题，这会使数学概念教学受到严重冲击。既便如此， 我认为在概念教学中多花一些时间是值得的，因为只有理解、掌握了概念，才能 更好地帮助学生落实“双基”，更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和本 质，进一步地发展

6、学生的思维，提高学生的解题能力。总之，要根据新课标对概 念教学的具体要求，创造性地使用教材。对教材中干扰概念教学的例子要更换， 对脱离学生实际的概念运用问题要大胆删除，优化概念教学设计，把握概念教学 过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，达到认识数学思想和 数学概念本质的目的。4在巩固知识的同时，鼓励学生质疑，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑/学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能 有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己 当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重 要/而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。 学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压 抑和扼制。因此在教学中我们提岀：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。总之，在教学过程中，老师要利用艺术性、趣味性来激发学生的学习兴 趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学