智力障碍儿童班级管理的研究与策略

1、    智力障碍儿童班级管理的研究与策略    赵秋秋摘要：智力障碍儿童的班级管理与普通儿童相比会有更大的难度，通过查阅文献和教学实践发现，目前的智力障碍儿童班级管理还存在着：学生缺乏自主管理能力、教师未能充分发掘学生潜能、家长的不配合与消极心理等问题。并根据存在的一些问题，提出相关的策略，如：根据学生差异，制订相应管理计划、制订最近发展区、进行岗位设置，配合奖惩、强调家校合作，争取社区支持等。关键词：智力障碍；班级管理；策略一、 智力障碍儿童班级管理的现状分析“叮铃铃”下课铃声响了，老师离开教室后培智一年级的教室里开始吵闹了起来，小雨（a类生、化名）揪

2、着小陈（b类生、化名）识字，但是由于小陈口齿不清，不会读，小雨就打骂他。小陈就哭着鼻子来找老师，但由于表达不清，被老师忽视了。小科（c类生、化名），一边发出怪声、时不时突然跑去掐别人，揪别人头发通过以上的现象和相关的班级管理经验，发现智力障碍儿童的班级管理虽然不断完善着，但是还存在着以下问题：（一） 学生缺乏自主管理能力很多时候，班级上的很多事务都是老师在全程把握，一旦学生脱离了老师，他们就不知道自己该干什么、不知道怎样去解决一些问题。如我们班的学生，一些已经在学校上过5、6年，少的也有1、2年，对学校的活动、纪律等已是很熟悉，但是往往老师一离开就会很乱，上课时还乱跑、吵闹，对于自我管理和约束

3、的意识都没有。（二） 教师未能充分发掘学生的潜能班级自主管理的目标在于开发学生潜能、展示学生个性与引导学生实现自主发展。每个学生都有自己的潜能，而往往这些潜能需要老师去发掘，并且给予学生展示和锻炼的机会才行。但是在现实的班级管理中，老师都忽略了学生的自主管理能力的培养，认为他们各方面的能力较差，并不鼓励他们参与班级管理活动，也更别说引导他们自我管理和学习。（三） 家长的不配合与消极心理对于学生的班级管理，作为家长也应该是参与者、配合者、鼓励者。可是很多家长在面对自己孩子的特殊情况时，往往选择对孩子忽视，甚至很多家长干脆把学生直接送到学校后就认为万事大吉，不闻不问。甚至在学生出现问题行为时，家长

4、没有意识配合学校老师一起去幫助孩子矫正错误行为，而往往把问题归结于孩子的缺陷。二、 智力障碍儿童班级管理的研究策略班级管理需要教师对学生要有一个详尽的了解，包括其残疾程度、原因、身体状况、学习能力、生活注意点等等，以方便在未来的管理中进行一个良好的统合与安排，制订相应的个别化教学计划，发展学生的特长与优点等。同时，对于学生的管理，家长们要积极参与进来，积极配合，而不是以消极的心理应对。对此，我提出以下策略：（一） 依据学生差异，制订相应管理计划智障儿童的能力开发符合“用进废退”的法则，只有对学生的身体的缺陷、身体所长等各方面有所了解，才能根据恰到好处地进行功能补偿或激发潜能，根据学生的差异制订

5、好相应的管理计划，如：我在前面提到的小科同学（c类生，化名），其认知能力和情绪控制都比较差，但是他的肢体协调、精细动作发展较好。像这类学生我的班级管理计划是：首先，多鼓励他参与班上的劳动活动；然后，为他设置一个适合的小岗位，让其发挥自己的优点；接着，并采用行为矫正的相关方法与技能改善他的不良行为；最后，对其进行综合评估，根据评估改善计划。通过这种班级管理计划的制订，他们变得比以前更加积极、情绪控制也有所进步。这样也正是遵循了“用进废退”的法则，将学生的优点通过不断锻炼，保留发扬下去，或者发展其他的功能进行代偿。（二） 根据学生自身现状，制订最近发展区每个儿童都有自己的最近发展区，智力障碍儿童也

6、不例外，我们也可以根据学生的不同现状，制订出适合学生班级管理活动参与的最近发展区。通过班级管理活动的最近发展区设置，充分提高学生的参与活动能力、各种生活的适应能力。如：我们班的小佳（a类生、化名），她刚来我们班上的时候，不会打扫卫生，但是语言、智力、肢体的发展都较好。于是，我尝试让她参与到日常的劳动活动中，让她跟着我们一起擦擦桌子、椅子、黑板。随着时间的推移，我给她增加了扫地、拖地这两个项目，还要求她学习组织同学遵守打扫的纪律。虽然这对她来说有难度，但是在多次的努力与尝试下，她终于达到了我给她设置的这个最近发展区。对于学生的最近发展区，只要恰到好处地指导，既能激发学生的学习兴趣，又能进一步提升

7、他们的能力。（三） 进行岗位设置，配合奖惩措施对于在班级管理上，我们可以设置一些班级小岗位，分配好每个学生的岗位，让他们在自己的岗位上自主参与班级的管理活动。另外制订每个岗位的奖惩制度，如果学生在岗位上表现得好，就有相应的奖励，如果表现不好就会有相应的惩罚，根据学生得到的奖励还可以形成学生之间的相互激励，这样学生既在岗位上表现出了自己的价值，也会对班级的管理活动充满积极性。如：我们学校开展的小小岗位值班员活动，根据学生的不同能力，设置各种岗位，学生在自己岗位上值一天班，并且能做好岗位尽责，就可以得到一元钱的奖励，反之，没做好就要被扣钱，每个班的学生都有资格可以参加，有了这个学校平台后，学校的纪

8、律、卫生都更好了，可见效果是很明显的。（四）强调家校合作，争取社区支持苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家长应该积极谋求教师或学校的指导，对孩子有一个客观、正确的评价和认识。积极与学校合作，在更多了解孩子的同时，做好孩子的教育工作，使孩子得到充分的发展。培智学生最终是要回归社会、适应社会的，因此我们需要更多的社区支持，为学生创设更多的条件让他们去周边社区、社会机构等场所进行锻炼，尝试让学生融入正常的社会环境中。如：去年我校得到海西社区和佳美超市的支持，得以让培智学生走出校园，到社区、超市里学习与普通人沟通交流、购物等，在这样的大环境下，他们学会了遵守交通、纪律、规则。可见，