姥姥的剪纸第二课时设计11

1、教材分析： 课文描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。第二课时教学目标：1、

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：体会浓浓的亲情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义教学准备：多媒体课件一、复习导入1、今天，我们继续学习第12课，一起读2、姥姥的剪纸是什么样的？想看吗？好，现在老师就满足大家的愿望，请好好欣赏吧。3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？姥姥的剪纸真是 啊！栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现）二、

3、学习16小节1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。板书：神2、交流。353、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。学生读后交流：（1） 一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”你找的句子真棒，给我们

4、示范读读？生读句子。真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（3）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”（谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？）我

5、想问你，你为什么捂这么紧? 你真是一个调皮蛋！（2）难住姥姥了吗？从哪一句话可以看出？“工夫不大”说明了什么？（姥姥动作熟练，完成速度快。）原来写我怎么调皮怎么刁难姥姥其实是为了（3）这就是姥姥闭着眼睛剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得怎么样？（梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？）看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）谁能带着敬佩的感情读读这句话？“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”我们一起来赞叹一下吧！眼睛不看着完全凭感觉还能剪得这么好，可见姥姥的剪纸技艺已经达到了一种怎样的境界？（出神入化、炉火纯青、登峰造极）（4）姥姥如此高超的技艺是与生俱来的

6、吗？当然不是，是怎么练就的呢？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）A、熟能生巧是什么意思？姥姥对剪什么最熟悉？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉？（为了图个吉利，乡亲们总请姥姥剪“喜鹊登枝”，姥姥呢，是有求必应，因此她就总剪“喜鹊登枝”。）师：原来姥姥为了给乡亲们送去祝福带来吉祥，所以才乐此不疲地剪喜鹊登枝。姥姥真是一个什么样的人哪？B、哪些句子写出姥姥总在剪呢？出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”从这句话中你读出了什么？下面我们分角色来读一读这句话，男生读每一排前面的分句，女生读后面的。C、正因为姥姥长年累月地剪，坚

7、持不懈地练，所以姥姥的手都有准头了。“有准头”是什么意思？从第六小节哪句话可以看出姥姥的手有准头？（出示）这句话写出了什么？（姥姥心灵手巧，剪刀运用自如，就好像成了身体的一部分）D、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？ 熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。5、姥姥的剪纸这么神！那么姥姥是个怎么样的人？（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“

8、都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）慈祥的广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草.三、学习712小节。1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7

9、12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？课文中指？你觉得在这儿是什么意思？（吸引）你从拴中体会到什么？（姥姥对“我”的疼爱）、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5、讨论交流：一共有几幅？第一幅是什么？（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。A你能给这幅剪纸起个名字吗？（牛驮

10、兔）B这里的小兔子其实是，老牛是，看着这幅剪纸，我眼前会浮现和姥姥之间怎样有趣的情景？C、从这幅剪纸你读出了姥姥怎样的情感？（对外孙的疼爱，俯首甘为孺子牛）过渡：第二幅又是什么？（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。A你能给这幅剪纸给个名字吗？（牛兔共食草）B通过这幅剪纸姥姥想要表达什么意思？（我们是一家人）4.想体验一下他们之间的天伦之乐吗？请小组里的同学合作朗读课文7-11小节，一个读姥姥的话，一个读我的话，一个读旁白。哪一个小组愿意读给大家听听的？指名分角色朗读，评价。5. 我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无

11、论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花，心里怎么样呢 6. 从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（“我”对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋)，这些语言都是写姥姥对“我”的喜爱与呵护。（姥姥的剪纸技艺高超，作者非常喜爱姥姥的剪纸，对姥姥的依恋和赞美。）4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能

12、拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）四、学习12小节。1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱、无声的爱）3：

13、同学们，姥姥寄给我的剪纸，姥姥想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。4、交流学生的写话。5：师：同学们，姥姥的剪纸仅仅是一幅剪纸吗？这分明是姥姥对“我”的思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢！板书：情6、过渡：引读（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）7、师：姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。（思念之情）五、总结课文多么深

14、情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心）统统被姥姥的剪纸拴住了。同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活六、作业。学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。接下来我们做个练习：幼年时，姥姥用她的剪纸拴住了我的人；长大后，我离开了家乡，姥姥用她的 拴住了我的 。你觉得这中间可以填什么词呢？（用她的爱、亲情拴住了我的心）七、板书设计：12 姥姥的剪纸姥姥 心灵

15、手巧 勤劳善良 剪纸 栩栩如生 活灵活现 神！一、板书课题，听写词语，导入新课教学1、教师课前板书课题。2、谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？美国词语只报一遍，听仔细了。普普通通   无所不能   清清爽爽喜鹊登枝   牛驮小兔   啃食青草3、（大屏幕出示词语）根据大屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？师提示：

16、第一排第二排生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）第二排是剪纸的内容。  二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？2.那么，“牛驮小兔” 和“啃食青草” 这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？3. 教师语言叙述：同学们，师：快速的看，浏览，谁看出来了？在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平常的一句话，

17、你有没有发现哪一个字用得很不平常？（1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来（2）学生默读课文，圈点画注。（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？生1：可以衬托姥姥技艺个高超。师：从这一小节的那些句子可以看出她技艺高超？（一生读）师：不简单，还能体会出什么来呢？生2：可以看出“我”很感兴趣，不然不会“抢”过来看。师：那你觉得这幅剪纸怎么样？生3：生动，不然看不出牛的温顺，小兔的乖巧。你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）还体会到什么？（“我”的顽皮）为什么能吸引住作

18、者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）（4） “牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？ 我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？（生读）师板书：拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段（1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。（2）过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话 从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。（3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感

19、觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？生1：姥姥的剪纸技艺高超。师：你还能体会到什么？生2：作者非常喜爱姥姥的剪纸。 是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？是啊，多么难忘的生活啊！兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。多么幸福啊，所以，读我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：那姥姥呢？生2：非常的爱作者。作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？生3：对姥姥的好感，师：好感可以换一个词。（爱）让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。（5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛多憨厚，多勤劳的老牛啊谁再来读这一段？（指名读，齐读）5.（钢琴曲A time for us响起）教师配乐朗读：我上学了，小学、中学、