昆明市盘龙区教师招聘考试强化训练及答案十

1、昆明市盘龙区教师招聘考试强化训练及答案十一、单选题(育萃教师招考与你一路相随！) 1、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大，而如果不运用，联结力量会减少，这是（ ）A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.试误律2、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（ ）的表现。A.条件作用获得 B.条件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化3、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问题，是因为学习中发生了（ ）A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.负迁移4、学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（ ）。A.顺向迁移

2、B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移5、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等，这种促进知识保持的方法是（ ）A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习6、学习某个材料30分钟刚好成诵，如果要达到牢固熟记的程度，最佳的过度学习应再增加（ ）A.15分钟 B.20分钟 C.25分钟 D.30分钟7、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于（ ）A.复述策略 B.元认知策略C.精细加工策略 D.组织策略8、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用

3、了（ ）A.认知策略 B.元认知策略C.管理策略 D.复述策略9、下列选项中属于有结构良好的问题的是（ ）A.建筑设计 B.剧本创作 C.技术革新 D.演员根据剧本表演角色10、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ）A.发现问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设5、“等边三角形是三条边都相等的三角形”属于知识类型中的_；根据这个概念和原理去识别或去画等边三角形是_。6、知识的获得是知识学习的第一个阶段，通过知识直观和_两个环节来实现。7、训练学生对所读东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解，这种精细加工策略叫_。8、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加

4、新信息的意义的深层加工策略叫_策略。9、发散思维的主要特征包括流畅性、_和_。 10、对同一问题能思路通达，想出很多不同类型的可能【育萃专家解析】，这是发散性思维_特征的表现。11、心理学家马杰认为，陈述良好的教学目标应该具备三个要素： _、_以及行为标准。12、根据作用于学生感觉器官的不同，教学媒体一般可分为三类：多媒体、视觉媒介和_。13、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和_ 。14、课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和_三者之间关系，从而有效实现预定目的的过程。三、简单题1、简述桑代克的理论及教育意义。2、某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能

5、列举带“土”字结构的汉字。甲同学列举了10多个，但大多是同一类型：“土”作为左偏旁的汉字，如地、埋、坑、坊等等。乙同学也列举了10多个，但却是不同类型：“土”字结构有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如尘、型、垒等；有的在右边，如灶、社、肚等。丙同学只列举了少数几个，但与众不同，“土”字结构嵌在字的中间，如庄、在、著、奢等。什么是发散思维，如何评价学生发散思维的质量，发散思维训练有哪些方法？请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。四、论述题1、怎样培养良好态度与品德？五、案例分析题1、案例成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了

6、出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法

7、，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因2、案例某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。3、案例“老师，再给我们布置新的作业吧！”

8、一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。20465165参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】B。2、【育萃专家解析】C。对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。3、【育萃专家解析】（A顺向迁移；）C . 一般迁移。4、【育萃专家解析】（A顺向迁移；）C水平迁移。5、【育萃专家解析】B。6、【育萃专家解析】A。1

9、5分钟。过度学习的量达到150%效果最好。7、【育萃专家解析】D。8、【育萃专家解析】B。9、【育萃专家解析】D。演员根据剧本表演角色。其它的属于创造发明之类，是结构不良的问题或无结构的问题。10、【育萃专家解析】C。11、【育萃专家解析】B。12、【育萃专家解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。13、【育萃专家解析】B。14、【育萃专家解析】A。二、填空题1、【育萃专家解析】相对性。2、【育萃专家解析】刺激-反应学习、言语联结学习、辨别学习、规则或原理学习。 3、【育萃专家解析】学习迁移。4、【育萃专家解析】垂直。5、【育萃专家解析】陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是能用言语陈

10、述的知识；程序性知识只能借助操作才能存在的知识。6、【育萃专家解析】知识概括。7、【育萃专家解析】生成性学习。8、【育萃专家解析】精细加工。9、【育萃专家解析】变通性、独创性。 10、【育萃专家解析】变通性。11、【育萃专家解析】具体目标、产生条件、行为标准。12、【育萃专家解析】听觉媒介。13、【育萃专家解析】心理问题行为。14、【育萃专家解析】课堂情境。三、简单题1、【育萃专家解析】桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。在尝试-错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律；练习律；效果

11、律。 这个理论对于人类学习来说，仍有很大的借鉴意义。中小学生的学习很多都是通过尝试错误实现的，它特别强调“做中学”。（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。（2）教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。（3）加强合理的练习。（4）任何学习有准备的状态下进行。2、【育萃专家解析】发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种的思维形式。评价发散思维的质量主要有三个方面的指标：流畅性、变通性和独特性。 发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散、形态扩散等方法。从上述案例来看，该老师采用的是结构扩散方法，即以“土”的结构为扩散点，尽可能多地列举

12、包含该结构的汉字。在该案例中，甲生的发散思维，尽管流畅，但不变通、不独特；乙生虽流畅、变通，但不独特；丙生虽独特，但不流畅变通。因此，三位同学的发散思维都存在一定的缺陷。老师应让他们取长补短，促进其发散思维能力的共同提高。四、论述题1、1.有效的说服.2.树立良好的榜样.3.利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.五、案例分析题1、参考答案这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程

13、度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培决问养了学生处理问题和解题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。2、参考答案面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使