在课堂中英语思维的培养

1、在课堂中英语思维的培养-牛津英语5B M2 U3 School subjects课例研究周浦小学 胡艳教材分析5BM2U3 School Subjects 通过各类课程类单词的学习以及timetable为主线串联的问答学习，进一步了解学校课程的含义。在掌握课程类单词表达的基础上，形成课程表的内容。同时，在运用所学课程类单词的过程中，了解并判断课程的重要与否，从而形成良好的学习习惯。在此过程中，鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的认识与表述。在此基础上，学会使用What classes do you have?来询问别人的学习科目情况并进行合理应对，从而形成对学校生活更为完整的认识与

2、理解。学情分析学生通过近五年的英语学习，已经积累了一定数量的词汇与一些重要的、常见的语法与时态，具备了一定的听说读写演的技能，大多数的学生具有语言学习和交流的欲望，愿意与同伴交流，有着较强的求知欲和表现欲。但是，由于现行教材的大容量和高密度，部分学生、特别是农民工子女由于英语基础弱、家庭及自身的重视程度不够，对英语学习的积极性不高，因此，教师要通过适当的教学途径进行有益调控和引导，充分发掘与运用教材所提供的有效信息，在情境中推进词句学习的运用，以满足不同层面学生之所需。研究缘由学校教育应着眼于学生思维能力的培养，这在当代教育家中已形成共识。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一

3、份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。” 既然思维是如此重要，不少学者已从不同角度对学科教学如何发展学生的思维能力进行了许多有价值的探讨。目前国内的外语教学经过多年的徘徊已走出“语法翻译法”进入交际时代，英语已真正被当作交际工具来教、来学、采用。交际离不开思维，人们一方面用外部言语来表达，另一方面也用内部言语进行思考。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确，没有

4、思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。“基于学习要求”的五年级英语新教材主题单元教学研讨活动在周浦小学举行。浦东新区教发院小学英语组吴建新老师组织并主持了本次活动。笔者以In the Art class为话题执教第四课时，以Peter和Danny在美术课上发生的故事为主线展开学习。课前指导吴老师：在英语课堂上,教师把新的语言项目呈现给学生之后,要立刻带领学生对新内容进行充分练习。在语言练习阶段如何进行科学而又有效的思维能力训练,又寸干提高英语教学质量和学生的综合文化素质都有着重要的意义。

5、我们主要探讨在课堂中进行思维能力训练的主要原则一与方法,以求通过合理的思维训练促使语言练习活动更趋干交际化。语言练习与思维训练一体化，语言练习阶段的英语教学活动如果能与思维训练有机结合在一起,使之成为不可分割的整体,二者便可相辅相成.互相促进。在备课过程中，我紧紧围绕吴老师的指导思想精心设计各个教学环节。教学片段片段1.While-task procedure1. Teach: Prepare for Art classLet Ss say things need in Art class and things do in art class.评析：从形象思维开始体现英语思维训练的循序性思维是

6、遵循着从具体形象到抽象逻辑这一发展规律的，所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实象进行思维的。新授前采用直观的图片将教学内容具体形象化，利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。美术课前的准备学生都相当熟悉，在美术课上的活动学生也很熟悉，通过熟悉的话题引入新课学习学生觉得轻松没有压力。运用学习规律，调动学习兴趣。利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言操练和实践达到最佳效果。片段2.2. Teach:Picture1line & dot1. Listen and know two boys2. Ask and an

7、swer to elicit “line” 评析：插图求疑，训练学生的形象思维让学生仔细观察两张画面两个人物不同的表情比较，询问学生究竟发生了什么事，设置悬念，引人入胜，吸引学生注意。疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。因此，教师在导入新课时，巧妙地设置悬念，暂时让学生处于困惑状态，使学生投入到揭开“谜底” 中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。借助听力形式引出Peter和Danny，激发学生的学习兴趣，把真实的方式带进课堂，丰富英语教学，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用语言的能力。巧用插图，既可以训练学

8、生的形象思维，又能提高语言学习的效率。 片段3.3. Teach:look like Maybe Ill draw1. Show lines and dots2. Let the Ss say what they look like and maybe theyll draw something.评析：训练英语思维的发散性通过相像线条和点的组成图像，问学生What do these lines look like,教学look like，发挥学生的想象力。如，straight lins,学生回答They look like sunshines. They look like sticks. W

9、avy lines,学生回答They look like ten sea. They look like the river.教师延缓评论，容多纳异，让学生的发散性思维得到充分的训练。想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力的培养离不开知识的积累和存储，但平时的训练和开发更是必不可少的。教师鼓励学生大胆想象，努力尝试新的见解。片段4.3. Teach:careful carefully8. Know the difference between careful and carefully.Peter

10、 is a careful boy.He does everything carefully. He looks at his picture carefully.He walks down the steps carefully.Now you can see Peter is a careful boy.评析：训练英语思维的广阔性把结构规则相似或不同的词句展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想，找出与其相关的词或句；也可给词找意义伙伴，比如从“carefully”引发出一系列相关动作。学生可以继续说：He does his hom

11、ework carefully. He washes the dishes carefully.其余学生作总结: Now you can see Peter is a careful boy.这样就将平面、静态的词与立体、动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。又如：在学习fun一词时，我设计如下:I can paint in Art class. Painting is fun.I can _ in Art class. _ is fun.I can _ in PE class. _ is fun.I can _ in _class. _ is fun.We hav

12、e great fun at school.从本课的主阵地美术课入手，以Paint is fun为例，让学生例举美术课还有什么活动是fun的，继而拓展到学生喜爱的体育课的各类活动，和其他学科中的有趣的活动，最后回归到儿歌里呈现过的We have great fun at school.这样在教学中，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。 片段5.4. Teach: Picture31. Let Ss assess Peters picture. 2. Make a dialogue between Peter

13、 and Danny.评析：训练英语思维的创造性通过让学生对Peter 的图画的评价，让学生自己思考设计Peter 和Danny之间的对话，半开放式的对话让学生自由发挥，拓展思维。创造性思维是指思维主体在对未知客体的认识过程中，创造出与传统思维模式相异的思维。教师应鼓励和倡导这种求异的思维方式，这时要训练的不光是逻辑性，还有对问题的一种“另辟蹊径”的解决办法。英语教学活动在侧重语言知识的同时，应重视思维能力的培养。语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到了锻炼和提高，这正是教育的真正意义之所在。教学反思我们应充分挖掘教材

14、的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。 学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。要培养学生的发散性系思维，首先教师本身需要具备较高的素质要求。发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。为此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提高更高的要求。教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。其次，要建立新型的师生关系，要改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学