小学一年级下学期数学教学工作计划范例

1、2019 年小学一年级下学期数学教学工作计划范例教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面安排。查字典数学网小学频道为大家提供小学一年级下学期数学教学工作计划，希望对教学课程设置和提高教育水平有所帮助！小学一年级下学期数学教学工作计划范例1、 班级分析本期我继续任教一(3) 、 一(4)班的数学， 学生经过一个学期的数学学习后，具有一定的观察、比较、思考能力。在上期的期末测试中，高分与低分之间悬殊较大，因此，本期辅差工作应作重点抓好，让每个孩子都在同一起跑线上。2、 教材分析本册教材包括下面一些内容：位置、 20 以内的退

2、位减法、图形的拼组、 100 以内数的认识、认识人民币、 100 以内的加法和减法(一)、认识时间、找规律、统计、数学实践活动。本册教材的重点教学内容是： 100 以内数的认识、 20 以内的退位减法和 100 以内的加减法口算。3、 教学目标1、认识计数单位一和十，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练掌握100 以内数，会读写 100 以内数，掌握 100 以内数的组成、顺序和大小，会用 100 以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。2、熟练计算20 以内的退位减法，会计算100 以内两位数加减一位数和整十数，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。3、经历从生

3、活中发现并提出问题、解决问题的过程。体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。4、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置，能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。5、认识人民币单位元、角、分，知道1 元=10 角、 1 角=10分，知道爱护人民币。6、会读、写几时几分，知道1 时 =60 分，知道珍惜时间。7、会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。8、初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、 整理数据， 初步认识条形统计图和统计表，能根据图表中的数据提出并回答简单的问题。9、体会学习数

4、学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建好学好数学的信心。10、 养成认真作业、书写整洁的良好习惯。11、 能过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。4、 改进措施1、从学生的年龄特点出发 ，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广，应考虑学生的思维水平，多照顾中等生及思维偏慢的学生。3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习，作业分层设计。4、加强家校之间的联系，适当教给家长一些正确指导孩子学习的方法。5、 课时安排1、 位置 （4 课时 ）2、 20 以内的退位减法 （12 课时 ）例 13 课时例 2

5、4 课时例 32 课时整理和复习 3 课时3、 图形的组拼 （2 课时 ）4、 100 以内数的认识 （8 课时 ）数数 数的组成 2 课时读数 写数 2 课时数的顺序 比较大小 3 课时整十数加一位数和相应的减法1 课时摆一摆 想一想 1 课时5、 人民币的认识 （4 课时 ）认识人民币2 课时简单的计算2 课时6、 100 以内的加法和减法（一）（15 课时 ）整十数加减整十数3 课时两位数加一位数和整十数4 课时两位数减一位数和整十数6 课时整理和复习 2 课时七、认识时间 （3 课时 ）小小商店 1 课时死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被

6、作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当， “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。八、找规律（4 课时 ）“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ” ； 论语中的 “有酒食，先生馔” ； 国策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，

7、 均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实 国策中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师 ”为 “先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼，有 “从于先生，不越礼而与人言 ” ，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。“师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 说文解字 中有注曰： “师教人以道者之称也” 。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于史记 ，有 “荀卿最为老师”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ”当然不是今日意义上的 “教师 ” ，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以 “道