小学一年级数学“两位数加整十数或一位数不进位”教案

1、小学一年级数学“两位数加整十数或一位数（ 不进位 ） ”教案教学目标：1经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（ 不进位 ） 计算方法的探索过程，能正确进行计算。2结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。3体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。教学过程：一、创设情境 提出问题1呈现情境小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车 （ 课件呈现大客车、中巴车和小轿车）。认真观察一下，这三种车各有多少个座位 ?2提出问题根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?结合学生回答，依次呈现：

2、中巴车和小轿车一共有多少座?大客车和中巴车一共有多少座?大客车和小轿车一共有多少座?大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?这些问题你们能解决吗 ?( 评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理， 提出数学问题， 发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。 )二、自主探索 解决问题1中巴车和小轿车一共有多少座?让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。2大客车和中巴车一共有多少座?让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。班内交流自己是如何计算45+30 的。教师结合学生可能出现的几种情况

3、，逐一板书：(1 )用小棒摆；(2) 用算珠拨；(3)把 45 分成 40 和 5, 40+30=70 70+5 = 75比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。共同概括算法：40+30= 70 70+5 = 75( 评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。 )3大客车和小轿车一共有多少座?让学生试着独立解决，小组内交流算法。班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况：(1) 用小棒摆；(2) 用算珠拨；(3

4、)5+3=8 40+8=48组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？班内交流后共同概括： 5+3= 8 40+8=484组织比较计算 45+30 和 45+3 时有什么相同的地方 ?有什么不同的地方?5大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。( 评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决， 让学生去独立思考、 讨论交流、 观察比较等， 逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30 和 45+3 的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构

5、。 )三、练习巩固 拓展延伸1坐客车小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗 ?课件呈现两辆车及车门上的两组算式26+20 50+3426+2 5+34友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。2猜站台两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗?站台一 站台二35+60 54+460+35 4+54比较每个站台中两个算式，你能发现什么 ?3摘桃子到了果园，两个小动物来到一棵桃树下， （课件出现桃树及一些有着算式的桃子） ，那些写着算式的

6、桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗 ?让学生计算桃子上的算式：59+20 43+6 6+31 70+1834+50 28+30 3+62 40+47学生计算好后，相互交流，互相评价。提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题 ?（ 评析：练习设计生动有趣，充分激活学生的参与热情，使每一个学生都能积极主动投入到应用情境，而且练习中注重引导学生通过观察比较来提出问题，找站台 中让学生通过计算看看发现什么，摘桃子后让学生思考提出什么问题等，不仅增强学生的问题意识，也提升了学生的计算热情，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和能力。

7、）总评：本节课结合儿童的生活经历和知识体验，对教材进行了合理的开发，具体有以下几个特点：1创设情境，促进学生自主学习本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应学生的学习特点，充分激发了他们参与自主探索、解决问题的兴趣和欲望，利于学生开展自主学习。2开放空间，注重问题意识的养成本节课注重为学生提供开放的学习空间，注重让学生结合具体情境去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，注重让学生结合具体计算中进行探讨交流，让学生亲历了数学化的过程，促进了学生问题意识的养成，增强学生解决问题的能力。3探索交流，促进算法的自主建构首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分交流等，从而形成了班内算法多样的局面，然后在此基础上对这些算法进行抽象