“品德与社会”教学课程资源开发利用档

1、“品德与社会”教学课程资源开发利用问题的提出：作为新课程改革的亮点之一，“詁德与社会”课已经开始步入教师和学生的教 学活动z中。新的教科书为教师和学生阳卜了颇为广阔的填补素材的空间。换句话讲，课程 的完整性与实效性，是需要通过课程内外素材性资源的开发利用来实现的。“素材性课程资 源”是相对“条件性课程资源”而言的，是课程资源的重要组成部分，其特点是作用于课程。 更狭义、可操作性地进行分析：所谓“素材”，现代汉语词典解释为“未经总括和提炼的 实际牛活现象。”在此提出的“素材性课程资源”是指能够运用于教学活动、具有一定教育 有效性的实际社会牛活现象。“品徳与社会”课程随着逐步的推进和生长，其素材性

2、课程资源的开发和利用尤为凸显出它 的重要性來，为此有必要对其进行认真地分析思考。1理性的分析（一）目的对“索材性课程资源”开发与利用进行思考分析的口的是保障在新课程的全面推进屮，“品 徳与社会”课能够很好地完成新课程改革赋予的教冇任务。（二）理论依据走进新课程与课程实施者对话中非常明确的指出：课程资源是新一伦国家基础教育课程 改革所提出的一个重要概念。课程与课程资源存在着i-分密切的关系，没有课程资源也就没 有课程可言，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方而更取决 于课程资源的开发和运用水平。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重 要意义，一方血，可以超越

3、狭隘的教育内容，让师生牛活和经验进入教育过程，让教学活起 来；另一方面，可以改变学生在教学屮的地位，从被动的知识接受着转变为知识的共同建构 者，从而激发学生的学习积极性和主动性。1可见，课程资源的开发和利用是实现新课程得 以成功推行的保障。根据这一理论，从学科理论角度分析，作为综合课程的“品德与社会” 课，其真正的生长点在丁丰富多彩的社会生活，没有社会生活做支撑“品德少社会”课程就 是无源之水、无本之木。因此，该课程更需要“素材性课程资源”的开发与利用，以保持“品 徳与社会”课程良好的发展，以促进“品徳与社会”课教师的高水平成长。在全口制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）冇关课程资源的开发与

4、利用部分提出： “品徳与社会”课程承担着学生品徳形成和社会性发展的重耍任务，课程资源不限于传统意 义上的教材，要使学牛广泛接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源, 以利于课程目标的实现。2由此可以推衍出“品徳与社会”索材性课程资源的开发与利川有 着广阔的开发空间和极其丰富的生活来源。因此，“品德与社会”教师在教学生活中就应对 这一问题进行更为深入和具体的实践探索与思考。（三）相关调查 在“品德与社会”学科教研过程中，教师对怎样补充教学资源、如何进行索材性课程资源进 行开发这一问题有着相当普遍的寻求指导和进行探讨的迫切需求。为此，引发对这一问题的 具体操作性思考。二、实践的探索

5、与思考在“品徳少社会”教学实践过程中发现，最令教师感到需要探讨的问题是用什么教、怎么教。 换言之，就是教师如何将只有儿幅图画的课程以丰富的素材性资源进行充实、完善，以达到 教育目的，实现新课程的三维口标。为此，“品徳与社会”课教师在索材性课程资源的开发 和利用上要考虑几个问题。（一）善于借鉴、融合教学实践屮，教师肩负着开发、利川索材性课程资源的百要任务。当教材不再是死板、固定 的模式，不再包容所有必讲的知识点，而是为教学留有很大发展空间时，教师就要首先是课 程的积极开发者，而教帅课程开发能力的具体体现，首先是对索材性资源的开发和运用。在 新课程改革的大背景下，有多种版本的教科书供教师教学选择，

6、每一版本的教材都有着不同 特点和优秀的设计方式，这就给教师在开发教学资源的过程中提供了更为直接的素材。作为 教师，在实际工作屮或许还不能白主选择使用哪一版本的教科书，但是可以准备不同版本的 教科书，从屮选取有借鉴价值的内容与自己使用的教材进行融合，更加完善地进行教学。例 如：人教版教材“品德与社会”三年级下册第一单元“在爱的阳光下”冇三课内容：1家 人的爱2读懂爸爸妈妈的心3來b社会的爱。在教学时，可以借鉴北师人版教材“品徳 与社会”三年级上册笫一单元“温暖的家”中主题- “我长大了”主题二“爸爸妈妈抚育 我”与人教版前两课内容相融合，釆纳其屮非常有意义的部分如“妈妈的心里话”、寻找自 己小时

7、侯的用具等等，为教学补充更为贴近学生的、鲜活生动的素材，以达到教冇目的。又 如，人教版四年级上册第三单元“花钱的学问”与北师大版三年级下册第六单元“看看我们 周围的商店”的内容有相类似的地方，如果借鉴北师人教材屮“小文家一周购物统计衣”、“小组统计结果图”以及课文中文字、插图等设计的亮点与人教版教材中“家庭小帐”、“钱 该怎样花”、“购物场所我知道”等课相融合进行教学会令教学形式更活泼、教学素材更丰富。 实践表明，借鉴与融合使教学资源的开发更加总接，能够更有效地完成“胡德与社会”课程 的教学。同吋，巧妙地借鉴和融合各种版本的教材内容，取其z长“为我所用”，能够起到 从多方面提高学生能力的作用，

8、也体现教师对教学资源开发运用的基木能力。（二）学生是素材性资源的积极开发者全id制义务教育“品徳l社会”课程标准（实验稿）有关课程资源的开发和利用一节提 出教师、学生、家长是重要的课程资源。不仅如此，学生更是其他资源如：图片、图书、录 音、录象、软件等等的积极开发者。教师注意在“品徳与社会”课上着手于学牛搜集、整理、 选择、运用素材性资源的能力培养，也是课程对培养学生能力方而的耍求z。学生对素材 性资源搜集的过程,是学生对社会生活深入认识的过程，也是学生锻炼自己学习能力的过程。 此外，学牛搜集、选择、整理來源于实际牛活的素材性资源，有着极强的教育现实意义：一 方面由于來自于自身生活实际，冇着直

9、接性的原体验，冇利于对事物认识的深入，更好地分 析现实问题并作为行动的借鉴与指导。如：人教版教材“品德与社会”三年级上册第三单元 “我和规则交朋友”的教学准备是由学生去寻找白己在生活中发现的规则，以调杳小报告的 形式展示，学生在调查、搜寻规则和形成调查小报告的活动过程中，对规则在生活中的重要 性已经有一个了解，这时再经过与老师、同学共同经历课堂学习就较容易将对规则的认识进 一步升华，为学生在社会上做合格小公民奠定基础。另一方而，学生以纯真的眼光看社会、 以童心感受社会，并将所看到、所感受到的事实作为索材性资源进行冇效地利用，补充了课 程留有的空间，使“品徳与社会”课因学生而丰满充实，具有鲜活的

10、生命感和实际的教育意 义。笫三方血，学生将所搜集的素材性资源应用于课堂学习的过程是师生、生生互动学习的 过程。学生将自己搜集、整理后的素材性资源在课上进行展示，这时教师和学生同时处在展 示、倾听、学习的动态的、相互进行信息交流与吸纳的过程中。而这个学习过程恰恰是令师 纶身心愉悦的，是能够使教学进入最佳境界的过程，有利于互动学习方式的构建和良好师生 关系的形成。（三）源于主活，选择和提炼育人素材“品德与社会”课程的核心在于培养学生学会做人，促进学生的社会性发展。其根木是对 学生的良好品徳、行为习惯的培养。全日制义务教育“品徳与社会”课程标准（实验稿） 屮总目标提出“品徳与社会课程旨在促进学生良好

11、品徳形成和社会性发展，为学生参与社会、 适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义公民奠定基础。” 而口其课程性质的一些关键词“以儿童社会生活为基础根据小学中高年级学生生活范围 不断扩大的实际以儿童的社会生活为主线”、基本理念第二条“儿童的生活是课程 的基础” 2,上述有关的重要叙述都有力地指明课程要源于学住的社会生活对学生进行良好 品徳、行为习惯的培养。既然品德是社会人在社会生活中所表现的行为、所遵循的心理规范，那么“品德与社会”课 就必须从鲜活的生活入手，大屋选取冇利于学生良好品德和行为习惯养成的事例，即从生活 小选择和提炼育人的素材性资源。因此，教师在进行这一类索

12、材性资源的开发与利用时要紧 密地与学牛.实际生活和联系，站-在学牛的角度対有关的素材性资源进行选择，提炼出有积极 意义和教育意义的实例填充到课堂教学的内容z中，才能为学生乐于接受并r具冇教育的实 效性，达到课程预期的效果。例如：人教版教材“品德与社会”三年级下册第二单元“我们 共欢乐” 1 不一样的你我他。在这一课教学中如來不仅仅让学生了解各自的擅长不一样能 够为班级体争光，而是恰当地寻找学生平时一些“不好”的不一样，如作业完成过程小出现 的不同现象：边写边玩儿、要由家长监督才能完成、写的快出错多等等，有针对性地带领学 生进行真实剖析自己的实际状况，分析类似这样的“不好”的不一样会给班级、自己

13、带來什 么影响，自己应该如何面对自身存在的这种不一样，利川这些负面现象引领学牛初步学会反 思自己，思考如何改正缺点，完善自我，为学生将来具备反思能力和完善自我能力打基础， 并且对学牛起到深入内心的教育作用，促进学牛良好的行为习惯养成和相关优良品徳教育。（四）合理利用现代化信息技术信息时代社会的今天，高速发展的信息技术为现代教学及素材性教学资源的开发利用提供了 便利的条件。在全日制义务教育“品徳与社会”课程标准（实验稿）课程的开发与利用 一节明确提出“教师应尽可能使用现代化教冇技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源， 有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。” 2山此可见，信息技术应用于教学是具有 必要性的。然而，实际教学中对信息技术资源的运用必须恰当合理即：当用则用，重实效; 可用可不用，避浮华。所谓“当用则用，重实效”，旨在对教学确实有辅助作用，利用信息技术资源能够突出良好 的教冇效果。例如：人教版教材“品徳与社会”三年级下册“公路不是游戏场”一课，利用 网络资源以网页形式向学生展现交通事故的真实惨象以及对各种交通标志及作用进行选择 性浏览，使学生对交通安全意识有一个质的飞跃，从而明确地突出了本课的教育口的，达到 良好的教学效果。另外，调动学生利用网络学习的积极性，带动学生上网查询学习的有关资 料，引导学牛学会筛选网络提供的