小学语文思维可视化课堂构建思考

1、小学语文思维可视化课堂构建思考一、引言近几年，由于各种教育理论指导下的课改层出不穷，且未深入到“脑 内”的层面。假如课堂教学只传授固定的知识，是不能有效地促进学习， 也不可能有效地深入教学改革的“灵魂”。到底应该教会学生什么，是一 个最为基本的问题。学习实质上是一种思维活动，思维是学生学习发生的 先决条件，课堂教学的重点应该从“知识层面”深入到“思维层面”，应 该注重发展学生的思维能力。针对思维能力的培养，在认知科学范围国内 外已经有很多成功的经验。本文解析思维可视化课堂建构的基本思路，并 以小学语文阅读教学为例阐明了思维可视化课堂构建的一般操作模式，同 时，通过实验的方式体验了课堂思维可视化

2、的有效性。二、课堂思维可视化的概念界定课堂思维可视化教学是指在学生学习过程中，实现教学目标、教学方 式、教学情景、教学评析的可视化运作，利用思维可视化技术有效地传授 和帮助学生建构知识、培养学生掌握并探究知识背后的思维规律，主旨是 要提升课堂教学机能及促进学生思维能力的发挥。及传统教学相比，课堂 思维可视化需要做如下两方面。1 .传授知识及训练思维传授知识及训练思维两者并无轻重的关系，而是相辅相成。学生掌握 知识的过程，就是思维的过程。传授知识及训练思维两者都属于课堂教学 的首要任务。对知识的了解程度，决定于学生的思维能力，因而离开传授 知识的活动独自去谈培养思维能力，则成了无源头之水。思维方

3、式、过 程、方法的掌握应该融入于知识的传授过程中，孩子们的思维发展规律及 知识的内在规律在教学中应该达到一致。2 .老师及学生的定位运用思维可视化实现师生之间的思维互动是课堂教学的核心。教师的 角色应该由知识的灌输者、传授者转变为学生学习、思维活动的组织者、 引领者和参及者；学生的角色应该由单一的知识接纳者转变为思考的主 导、课堂的主动参及者和创新者、学习方法的践行者和体验者。伴随着双 方身份的变化，教师需要明确到学生已有的思维方式，思维可视化的方 法，激发了学习兴趣、激发了学生融入课堂的积极性。在及学生深度交流 中拓展和创新知识，使老师及学生在思维交流中共同进步。三、思维可视化课堂教学的构建

4、（一）基本思路思维可视化课堂教学的构建，目的是要让教师、学生、知识内容、思 维训练和可视化五者之间形成动态平衡。一是要确定知识目标、各个环节 的小目标，学习目标的确定应该依据学生的认知起点、具体的教学方法以 及课堂教学动态调理；二是在实现学习目标的过程之中，根据知识的结构 特征、孩子们原有的思维，设计及之相对应的发散性思维活动，由具体到 抽象、最低级到高级地训练学生思维（例如概述、解析、对比、判断、推 敲、整合等），关心孩子们在生成、理解以及处理问题时发散性思维活动的 自觉性和能动性；三是可视化作是老师及学生之间在思维活动过程中的重 要条件、作为实现传授知识和训练思维两者之间，需要根据各种可视

5、化技 术的特性、优势，判断和运用好思维可视化，使它更好地服务于教学。（二）模式一一用小学语文阅读教学为例新课程标准特别注重“感悟、思考、理解、”等及发散性思维密切相 联的行为活动，又倡导“自主、合作”等课堂教学策略的运用。因此，确 定了以“传授知识”和“训练思维”为目标主体，运用多媒体画面及软 件技术作为“思维可视化”的支撑，以“教师及学生共同参及”作为小学 语文阅读教学思维可视化课堂教学的操作模式。针对于小学语文阅读教 学，课文阅读中的目标涉及字词、句子、段落、篇章四个部分的掌握及理 解，也就是字词迁移、重点词句理解、中心把握等内容。在训练思维层 面，又分为四个阶段，思维建构、思维了解、思维

6、活动、思维创新，每一 个阶段都有明确的训练任务。传授知识和训练思维两者并不独立的个体， 而是将传授知识整合在训练思维的范围内，进一步将思维训练融入于传授 知识的过程之中。例如在学习文中字词的时候，平时只要达到“认识”和 “会写”的目标要求，可以从同音字、多音字、词语、句子等几个方面来 制作可视化草图，在掌握知识记忆、迁移的同时，又激发了头脑去想象、 发散。所以，在小学语文阅读课堂教学中，思维可视化课堂在两条目标主 体的引领下，教师学生双方共同运用思维可视化技术，将老师课堂教学过 程、学生发散性思维过程外露化，主要将学生的阅读理解过程最大程度的 变得可视化、可操作。（三）思维可视化课堂的具体操作

7、思维可视化课堂教学是老师及学生共同参及的活动，大概包括以下五 个教学环节：第一，情境导入。教学中的创设情境对促进思维具有重要的 推动作用，因而老师应该创设有利于引领学生积极、有效地思维情境。思 维可视化创设情境可以通过实物展现、多媒体形式显现、直观概述等途径 来实现。例如在学习圆明园的毁灭这篇课文时，采用多媒体的方式切 入教学，通过显现声情并茂的视频，让学生初步认知魅力艺术的代表、东 方文明的象征一一圆明园，及现在断壁残墙相比较，为后来的学习创造思 维情境。在处理问题过程中使思维得到发展。例如，在圆明园的毁灭 课堂教学中，我把这些问题绘成可视化的Flash进教学，要求孩子们概述 圆明园的原来的

8、样子、现在模样、思考其中的缘由，让学生带着这些问题 深入课文学习。当学生处理好上述问题时，也就把握了文章的中心。第 三，孩子们主动探究。在第二步问题提出之后，有利于教师帮助学生确立 阅读目标，孩子们就可以在此基础上预习内容，接着老师组织学生独立阅 读课文，检验预习。在学习过程中，学生可以制作思维导图，比如掌握生 字、生词，了解文章结构，处理新出现的问题等。同时，老师需要认真观 察学生的学习态度，对学生可能遇到的问题有充分预知，在需要时通过交 互式电子白板列举出相关定义，注重关键点，激发学生头脑中及阅读材料 相关的内容，使大脑的神经系统可以迅速找到联结点。第四，小组合作。 在学生主动探究的基础上

9、，教师依据实际情况将学生分为不同小组，小组 成员之间根据自己制作的不同思维导图相互交换，展现作品，交流自己的 问题、各自的思路，并相互分析，通过小组之间的相互交流，从而获得更 多的解决问题的思路。第五，评析总结。评析总结的目的是对学生发散性 思维活动所形成的情况进行监督、检验、反馈。通过师生的共同努力协 作，对文章的基础知识、中心思想、文章结构及其他有关内容产生“大脑 的网络”图，有利于将新知识体系构建到原来的知识体系中去，从而形成 焕然一新的知识框架体系；同时归纳体验，进而觉其中的特征、规律。最后，老师通过对孩子们普遍碰到的问题进行处理，采用转换问题的 角度、变换思考的形式督促学生认知的拓展延伸和灵活使用。六、结束语当前思维可视化课堂教学改革应该聚焦于思维层面，如此才能真正有 效处理其中发现的一些主要问题。本文提出思维可视化课堂教学构建的操 作模式，是思维可